Các trường rốt ráo cho sinh viên năm cuối thực tập tại doanh nghiệp

Dự thảo Thông tư quy định về xác định chỉ tiêu tuyển sinh giáo dục đại học và chỉ tiêu tuyển sinh cao đẳng ngành Giáo dục mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo hiện đang nhận được nhiều sự quan tâm của lãnh đạo các cơ sở giáo dục đại học.Tỷ lệ SV tốt nghiệp có việc làm các ngành của Trường ĐH Gia Định đều trên 90%

Cụ thể, theo Điểm a, b, Khoản 3, Điều 4 Dự thảo Thông tư quy định rõ, chỉ tiêu tuyển sinh của một ngành, nhóm ngành trình độ đại học, ngành chuyên sâu đặc thù trình độ 7 tại trụ sở chính và phân hiệu không được tăng so với chỉ tiêu và số thực tuyển của năm trước liền kề trong các trường hợp: tỷ lệ thôi học năm đầu cao hơn 15%; tỷ lệ người tốt nghiệp có việc làm thấp hơn 70%.

Trong khi đó, quy định hiện hành là không tăng chỉ tiêu nếu tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm trong khoảng thời gian 12 tháng kể từ khi được công nhận tốt nghiệp của lĩnh vực từ đạt dưới 80%; hoặc tỷ lệ thực hiện chỉ tiêu tuyển sinh của lĩnh vực đó ở năm tuyển sinh liền kề trước năm tuyển sinh đạt dưới 80% (trừ trường hợp ngành đào tạo ở trình độ đại học có chương trình đào tạo được công nhận đạt chuẩn kiểm định chất lượng); không có nội dung về tỷ lệ thôi học năm đầu như Dự thảo thông tư đưa ra.

Giảm 10% tỷ lệ người tốt nghiệp có việc làm giúp số liệu thống kê thực chất hơn

Trao đổi với phóng viên Tạp chí điện tử Giáo dục Việt Nam, Phó Giáo sư, Tiến sĩ Phùng Trung Nghĩa – Hiệu trưởng Trường Đại học Công nghệ Thông tin và Truyền thông, Đại học Thái Nguyên chia sẻ, việc Dự thảo Thông tư quy định chỉ tiêu tuyển sinh của ngành, nhóm ngành trình độ đại học, ngành chuyên sâu đặc thù trình độ 7 không được tăng chỉ tiêu khi tỷ lệ người tốt nghiệp có việc làm thấp hơn 70% thay vì 80% là phù hợp.

Hiệu trưởng Trường Đại học Công nghệ Thông tin và Truyền thông đánh giá, quy định tỷ lệ người tốt nghiệp có việc làm thấp hơn 70% thì cơ sở giáo dục đại học không được tăng chỉ tiêu tuyển sinh vào năm kế tiếp có thể đảm bảo được tính thực chất về số liệu kê khai của các trường.Sinh viên Trường Đại học Công nghệ Thông tin và Truyền thông, Đại học Thái Nguyên. (Dangkytuyensinh.edu.vn)

“Thực tế, với những cơ sở giáo dục đại học bảo đảm uy tín, chất lượng đào tạo, tỷ lệ người học tốt nghiệp ra trường có việc làm sau 6 tháng, 12 tháng đều trên 70%. Chỉ có điều, nếu làm khảo sát kỹ hơn, các cơ sở giáo dục đại học phải tính cả đến việc sinh viên đó ra trường đi làm công việc gì, có đúng vị trí việc làm so với ngành học mà các em được đào tạo ở trường hay không.

Song, từ góc độ cơ sở giáo dục đại học, việc Dự thảo quy định tỷ lệ người tốt nghiệp có việc làm thấp hơn 70% có phần nhẹ nhàng hơn đối với các trường so với quy định hiện hành”, thầy Nghĩa chia sẻ.

Bên cạnh đó, theo thầy Nghĩa, tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm là nội dung cần được quan tâm, vì có trường đào tạo sinh viên ra trường nhưng không có việc làm nên cần thiết phải áp dụng quy chế để các trường chịu trách nhiệm xã hội tốt hơn.

Cùng bàn về quy định này, chia sẻ với phóng viên, Tiến sĩ Huỳnh Ngọc Thọ – Phó Hiệu trưởng Trường Đại học Công nghệ thông tin và Truyền thông Việt – Hàn, Đại học Đà Nẵng cho rằng, đối với nhà trường, tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm trong khoảng thời gian 6 tháng thường trên 90%, đây là con số khá cao vì nhà trường có nhiều ngành hot, nhu cầu nhân lực của xã hội lớn.

Việc đưa tỷ lệ thôi học năm đầu cao hơn 15% và điều chỉnh tỷ lệ người tốt nghiệp có việc làm thấp hơn 70% là điểm mới, hoàn toàn hợp lý.

Tuy nhiên, việc giảm tỷ lệ từ 80% xuống 70% có thực chất hay không còn phụ thuộc vào thực tế các trường tiến hành khảo sát (cách thức, thời gian), thu thập số liệu như thế nào. Hơn nữa, có rất nhiều yếu tố tác động đến tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm. Hầu hết các trường đại học chỉ mới dừng lại ở việc khảo sát tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm trong khoảng thời gian nhất định dựa trên số lượng, thông tin mà sinh viên cung cấp, khó kiểm chứng được thông tin đó là đúng hay chưa sát với thực tế.

Một trong những kênh để nhà trường có thể thu thập được số liệu về tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm đó là kênh doanh nghiệp. Nhưng không phải trường nào cũng có thể kết nối với doanh nghiệp để thực hiện khảo sát.

Cùng đưa ra quan điểm, một phó hiệu trưởng trường đại học ở Hà Nội chia sẻ, mỗi cơ sở giáo dục đại học có đặc thù riêng, quy mô đào tạo khác nhau. Về mặt nguyên lý, trường đại học đảm bảo chất lượng thì được tuyển sinh, tăng chỉ tiêu tuyển sinh. Nhưng tiêu chí để đánh giá không chỉ phụ thuộc vào tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm. Ví dụ trong một khóa tốt nghiệp, nhà trường có khoảng 50% sinh viên ra trường lựa chọn học tiếp lên các bậc cao hơn nước ngoài, nếu không tính những sinh viên này vào số sinh viên ra trường có việc làm thì nhà trường không thể đạt tỷ lệ 70% như Dự thảo quy định.

Vừa tạo động lực, vừa tạo áp lực đối với cơ sở giáo dục đại học=Sinh viên Trường Đại học Công nghệ Thông tin và Truyền thông, Đại học Thái Nguyên. (Dangkytuyensinh.edu.vn)

Một số ý kiến cho rằng, quy định tỷ lệ thôi học năm đầu nếu cao hơn 15% thì năm sau tuyển sinh không được tăng chỉ tiêu sẽ khiến cho các trường buộc phải giữ lại những sinh viên không đảm bảo kết quả học tập để tránh vi phạm quy định. Về nội dung này, vị phó hiệu trưởng cho rằng có khả năng dẫn đến tình trạng trên.

“Dự thảo quy định tỷ lệ thôi học năm đầu cao hơn 15% thì năm sau không được tăng chỉ tiêu tuyển sinh là cơ bản tương thích với tiêu chí trong Chuẩn cơ sở giáo dục đại học. Tuy nhiên, có rất nhiều nguyên nhân dẫn tới việc tỷ lệ sinh viên năm đầu bỏ học cao chứ không hẳn là do chất lượng đào tạo của nhà trường”, vị phó hiệu trưởng chia sẻ.

Tiêu chí 5.2, Thông tư số 01/2024/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về Chuẩn cơ sở giáo dục đại học quy định: Tỷ lệ thôi học, được xác định bằng tỷ lệ người học chưa tốt nghiệp mà không tiếp tục theo học hằng năm, không cao hơn 10% và riêng đối với người học năm đầu không cao hơn 15%”

Trong khi đó, thầy Thọ nhận định rằng, tỷ lệ thôi học năm đầu 15% là con số lớn, các trường cũng không thể giữ lại những sinh viên không đủ điều kiện ở lại trường để học tiếp. Bởi, kết quả học tập của sinh viên còn liên quan đến hoạt động đảm bảo chất lượng, lộ trình học tập của các em nên không có chuyện sinh viên bỏ học, hoặc đi du học mà nhà trường vẫn để thông tin, mã số sinh viên trên hệ thống. Trường nào làm gian dối trong việc này là vi phạm quy chế.

“Việc quy định tỷ lệ thôi học năm đầu cao hơn 15% không phải là rào cản quá lớn đối với nhà trường vì tỷ lệ sinh viên năm đầu thôi học của nhà trường thường chỉ 1-2%. Với việc đưa quy định tỷ lệ thôi học năm đầu cao hơn 15% vào làm điều kiện để xác định chỉ tiêu tuyển sinh của một ngành, nhóm ngành có thể tạo điều kiện cho các trường, đặc biệt là các trường đại học có uy tín, trường đào tạo chất lượng cao. Còn với những trường đại học có chất lượng đào tạo kém, chỉ tiêu tuyển sinh ít, số sinh viên năm đầu bỏ học nhiều thì việc không được tăng chỉ tiêu vào năm tiếp theo là điều hợp lý”, thầy Thọ chia sẻ.

Tỷ lệ SV tốt nghiệp có việc làm các ngành của Trường ĐH Gia Định đều trên 90%

Bày tỏ quan điểm về nội dung này, Hiệu trưởng Trường Đại học Công nghệ Thông tin và Truyền thông, Đại học Thái Nguyên cho biết, quy định tỷ lệ thôi học năm đầu cao hơn 15% thì không được tăng chỉ tiêu tuyển sinh là hợp lý. Tuy nhiên, đây cũng là quy định gây khó khăn cho các trường bởi vì từ trước đến nay chưa áp dụng quy định này trong khi đó năm đầu tiên thì trường nào cũng có sinh viên thôi học, thậm chí tỷ lệ thôi học nhiều.

“Đưa ra quy định tỷ lệ thôi học năm đầu cao hơn 15% cũng có thể vừa tạo động lực, vừa tạo áp lực đối với các cơ sở giáo dục đại học. Quy định có thể gây khó khăn cho các trường nhưng điều này là rất cần thiết, thúc đẩy các trường quan tâm nhiều hơn đến chất lượng chăm sóc sinh viên.

Việc quy định tỷ lệ thôi học năm đầu cao hơn 15% cũng có thể dẫn đến tác dụng ngược là sẽ có trường giữ lại sinh viên không đủ điều kiện vẫn được theo học. Do đó, cần có thêm những khảo sát để đưa ra con số tỷ lệ thôi học năm đầu bao nhiêu phần trăm để năm sau không được tăng chỉ tiêu tuyển sinh”, thầy Nghĩa nêu ý kiến.

 

Website nổi tiếng giúp học sinh sinh viên tiết kiệm hàng trăm nghìn cước phí điện thoại hàng tháng

Ban hành Kế hoạch triển khai công tác tuyển sinh đại học, tuyển sinh cao đẳng ngành Giáo dục Mầm non.

Chỉ cần một chiếc máy tính có kết nối internet, truy cập vào các trang web học tiếng Anh trực tuyến mà không phải trả bất kỳ khoản phí nào là bạn đã có thể tự nâng cao trình độ tiếng Anh ngay tại nhà. Trên mạng có vô số trang web học tiếng Anh online nhưng 5 trang web sau đây rất hữu ích để bạn quan tâm và tham khảo. Britishcouncil, Oxford Online English, Bbclearningenglish.co.uk, Elllo, Quizlet là những website học tiếng Anh giao tiếp miễn phí nổi tiếng, rèn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho người dùng và phù hợp với tất cả các bạn học sinh, sinh viên.

  1. Britishcouncil Olympic Tiếng Anh Học sinh sinh viên toàn quốc Britishcouncil

Britishcouncil không chỉ cung cấp thông tin chất lượng, phù hợp với nhiều mục đích sử dụng khác nhau mà còn có đầy đủ các phần và kỹ năng cần thiết khi học tiếng Anh.

Người học có thể tìm tài liệu và hướng dẫn để học các kỹ năng (Nghe, Đọc, Viết, Nói) hoặc ngữ pháp và từ vựng. Ngoài ra, Britishcouncil còn thiết kế nội dung học tiếng Anh phù hợp với nhu cầu của doanh nhân và người đi làm (Business and Work) và luyện thi IELTS.

Trang web khiến việc học tiếng Anh trở nên thú vị hơn khi người dùng có thể nghe nhạc, chơi game hay đọc tin tức giải trí trong mục Study Break. Kết hợp giữa giải trí và tự học sẽ giúp quá trình học tập thú vị hơn, không còn nhàm chán với những lý thuyết khô khan như kiểu tự học cũ.

Ngoài ra, Britishcouncil còn chia các phần học thành nhiều cấp độ khác nhau để người dùng dễ dàng lựa chọn sao cho phù hợp với khả năng của bản thân.

  1. Oxford Online English Olympic Tiếng Anh Học sinh sinh viên toàn quốc Oxford Online English

Đây là kênh học tiếng Anh bản ngữ với đầy đủ các kỹ năng từ tiếng Anh cơ bản (từ vựng, phát âm …) đến học tiếng Anh theo mục tiêu cụ thể (IELTS, tiếng Anh công sở …). Trang web có thiết kế mở, dễ sử dụng, thân thiện với người dùng vì các bài học được phân chia theo nhu cầu và trình độ của người học.

Dù là trang học tiếng Anh trả phí (khi bạn muốn học các khóa học nâng cao, có nhiều chức năng hơn) bạn vẫn có thể tìm hiểu các bài học / khóa học miễn phí mà trang web cung cấp cho người học tại mục mục bài học miễn phí.

  1. Bbclearningenglish Olympic Tiếng Anh Học sinh sinh viên toàn quốc Bbclearningenglish

BBC learning english là chương trình học tiếng Anh của BBC với nhiều chuyên mục con được xây dựng nhằm mục đích hướng tới người học tiếng Anh với trang web của BBC tại Anh nhanh nhất và hiệu quả nhất. Được thành lập cách đây khá lâu, trang web BBC learning English được thiết kế dành cho người học tiếng Anh ở mọi trình độ, từ cơ bản đến nâng cao. Với nhiều chuyên mục lớn nhỏ cho người dùng tiếp cận tiếng Anh một cách chân thực nhất qua các bài báo tiếng Anh, bài nói tiếng Anh… Trang web xây dựng nhiều nội dung tập trung vào kỹ năng giao tiếp. Nói tiếng Anh hơn là ngữ pháp. Phương pháp trên trang web này tuy không phải là tốt nhất và hiệu quả nhất nhưng xứng đáng đứng ở vị trí thứ 3 trong các trang web học tiếng Anh giao tiếp miễn phí hiệu quả nhất cho học sinh, sinh viên.

  1. Elllo Olympic Tiếng Anh Học sinh sinh viên toàn quốc Elllo

Đây là trang web dành riêng cho những ai muốn luyện tập và phát triển kỹ năng nghe của mình với kho tàng các bài luyện nghe theo nhiều chủ đề từ các diễn giả khác nhau. Trang web cung cấp đầy đủ các phần như Script (Giọng của bài nghe), Vocabulary (Từ vựng mới trong bài), Quiz (Phần câu hỏi, phần trắc nghiệm nhanh).

Ngoài ra, Elllo còn cung cấp các bài hát, video tiếng Anh vui nhộn, phong phú khiến người học cảm thấy hứng thú khi luyện nghe tiếng Anh.

  1. Quizlet Olympic Tiếng Anh Học sinh sinh viên toàn quốc Quizlet

Nếu học tiếng Anh qua Flashcards là một phương pháp truyền thống hiệu quả, thì Quizlet là phiên bản trực tuyến nâng cấp của cách học đó. Quizlet tích hợp sẵn các bộ từ vựng theo chủ đề với cách phát âm và hình ảnh kết hợp với phần kiểm tra và ôn tập hấp dẫn. Ngoài ra, người dùng cũng có thể xác định những bài học mà họ nên áp dụng bằng một bài kiểm tra đầu vào sát với trình độ của mình.

Với phơng pháp học chủ động, người dùng có thể tạo bộ từ vựng và bài học của riêng mình và thu hút những người khác cùng học.

Ba mẹ quan tâm và mong muốn con mình có thể sớm tiếp cận môi trường giáo dục Anh ngữ bài bản, hãy liên hệ với CEC để được tư vấn và kiểm tra trình độ miễn phí.

Giấu đề, giấu điểm, giấu đáp án, chuyện lạ trong ngành giáo dục

Đội ngũ nhà giáo có quyền đặt câu hỏi, thắc mắc về những ẩn số này, họ lên tiếng là lẽ hiển nhiên bởi đó là điều mà giáo viên cần biết, cần được thông tin cụ thể.Câu chuyện Bộ Giáo dục và Đào tạo không công khai điểm số, đáp án trong kì thi học sinh giỏi quốc gia năm nay đang được phản ánh khá nhiều trong những ngày qua và có nhiều ý kiến từ đội ngũ nhà giáo ở các nhà trường.

Nói thật, khi nhìn danh sách Bộ công bố giải mà cột điểm số bị để trắng khiến cho những người đọc những thông tin này không khỏi thắc mắc. Nếu Bộ không muốn cho các địa phương nhà trường biết điểm thi mà chỉ công bố giải thì hà cớ gì lại thiết kế ra “cột điểm” rồi để trống không?

Cấp Bộ mà còn như vậy nên cấp sở, cấp phòng giáo dục cũng không tránh khỏi những điều bí mật trong việc ra đề, tổ chức các kỳ thi, thậm chí là những đề kiểm tra cuối học kỳ.Đội ngũ nhà giáo có quyền đặt câu hỏi, thắc mắc về những ẩn số này, họ lên tiếng là lẽ hiển nhiên bởi đó là điều mà giáo viên cần biết, cần được thông tin nhằm đảm bảo quyền lợi cho học trò của mình.

Những kì thi học sinh giỏi vẫn luôn có những điều bí mật

Hiện nay, học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông có 2 kỳ thi lớn là thi tuyển sinh 10 và thi tốt nghiệp trung học phổ thông vào thời điểm cuối năm học.Ngoài 2 kì thi này ra, có các kì thi học sinh giỏi văn hóa như: thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh (đối với học sinh lớp 9); thi học sinh giỏi cấp tỉnh, học sinh giỏi quốc gia (đối với học sinh lớp 12).

Trong các kì thi này, phần nhiều các kỳ thi ở cấp sở, phòng tổ chức chỉ công bố điểm, công bố giải. Đối với ma trận, đáp án đề thi gần như rất ít khi được công bố và nếu có công bố thì phải rất lâu sau kỳ thi mới được gửi qua mail nội bộ của các nhà trường để cho nó không còn “tính thời sự” nữa.

Kỳ thi cấp Bộ tổ chức như thi tốt nghiệp trung học phổ thông thì Bộ cũng chỉ công bố đề, đáp án. Thi học sinh giỏi quốc gia thì đáp án không công bố, thậm chí điểm thi của học sinh cũng được giữ kín.

Chính vì thế, giáo viên dạy, ôn thi không biết được đáp án môn mà mình đang được phân công hướng dẫn cho học trò như thế nào. Học sinh thì chắc cũng sẽ thắc mắc khi các em ôn thi nhiều tháng, thậm chí nhiều năm trời mà không biết điểm mình đạt được là bao nhiêu.

Những câu nào mình làm đúng, câu nào làm sai thì học trò cũng không hề hay biết. Tất cả chỉ đoán mò.

Trong khi, kỳ thi học sinh giỏi dù cấp nào tổ chức cũng tốn kém và tất nhiên là công sức giảng dạy, ôn thi của các nhà trường mà đặc biệt là giáo viên hướng dẫn và những học sinh tham gia đội tuyển cho kì thi này là rất nhiều và gian nan.

Nếu được các cấp công bố đáp án, thầy và trò sẽ biết mình hạn chế chỗ nào để khắc phục và tất nhiên là khi Bộ công bố điểm thi ở kì thi học sinh giỏi quốc gia thì dư luận cũng biết được chất lượng thực của kỳ thi này ra sao. Học sinh địa phương nào đạt điểm cao?

Học sinh nghiên cứu đạt giải KHKT quốc gia, nên công bố rộng rãi

Điểm để đạt giải Nhất trong kì thi quốc gia là bao nhiêu, điểm Khuyến khích nằm ở ngưỡng nào để đội ngũ nhà giáo biết và định hướng cho những năm tiếp theo vì năm nào Bộ cũng tổ chức thi.

Thế nhưng, Bộ giữ bí mật về điểm số và dĩ nhiên là tính minh bạch trong kỳ thi này bị dư luận nghi ngờ là đều tất yếu. Không nghi ngờ sao được khi đội ngũ nhà giáo đã bỏ biết bao công sức, tâm huyết cho học trò của mình và họ bất lực không tìm thấy đáp án kỳ thi đó như thế nào.

Đáp án của Bộ không được công khai nên đáp án kỳ thi học sinh giỏi của cấp sở, cấp phòng cũng thường nằm trong vòng bí mật, mà có công bố thì cũng rất hiếm khi công bố ngay sau kỳ thi để các trường tường tận.Trong khi, đề thi, đáp án thi, điểm số thì đâu còn là danh mục bảo mật khi mọi việc đã hoàn thiện và công bố kết quả đến học trò.

Giáo viên cần biết chất lượng của những đề thi, đề kiểm tra của lãnh đạo mình

Là giáo viên dạy học sinh cuối cấp nên hàng chục năm nay, chúng tôi thường chấm đề kiểm tra của sở giáo dục và ôn thi học sinh giỏi cuối cấp.

Điều mà chúng tôi nhận thấy là không có đề kiểm tra nào sở ra mà gửi về cơ sở một cách trọn vẹn, đầy đủ 1 đề kiểm tra theo quy định. Bộ phận chuyên viên ở phòng giáo dục trung học của các sở chỉ gửi về đề kiểm tra và đáp án mà thôi.

Nhưng, theo quy định hiện nay mà Bộ triển khai đến giáo viên thì một đề kiểm tra phải đầy đủ các phần. Ngoài đề kiểm tra hoặc đề thi và hướng dẫn chấm (đáp án) thì các đề phải liệt kê kiến thức và thiết lập ma trận đề.

Phần ma trận, người ra đề phải định hướng những đơn vị kiến thức trong đề bài theo cấu trúc, tỉ lệ phần trăm của phần nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao theo tỉ lệ 4-3-2-1.

Trong khi đó, mỗi khi lãnh đạo phòng, sở, hội đồng bộ môn về thanh tra, kiểm tra chuyên môn ở các nhà trường – nhất là trong thời điểm kiểm tra học kỳ thì lãnh đạo ngành soi từng dòng, dò từng chữ, chia tỉ lệ để xem giáo viên ra đề có đúng với chỉ đạo không, có đúng với ma trận không.

Bộ Giáo dục công bố đề thi và đáp án 12 môn của kỳ thi học sinh giỏi quốc gia

Nếu không đúng thì tất nhiên nhà trường, tổ chuyên môn đó bị phê bình, ghi vào biên bản rất nặng nề.

Vậy nhưng, đề của sở, của Bộ (nếu công bố) thì cũng chỉ công bố đề và đáp án, còn phần ma trận như thế nào thì không bao giờ cho giáo viên biết mà không biết thì làm sao có thể biết được chất lượng của đề đó như thế nào? Bởi, ma trận – đề bài – đáp án có một mối quan hệ chặt chẽ, theo trình tự logic với nhau, phần này mà sai thì làm sao phần khác đúng được.

Vì thế, giáo viên muốn biết đội ngũ chuyên viên hoặc những chuyên gia, giáo viên cốt cán của mình ra đề như thế nào. Những đề kiểm tra, đề thi đó có thực sự mẫu mực không để họ học hỏi, tham khảo.

Nhưng, lãnh đạo ngành có công bố đâu mà giáo viên biết. Nhưng, vì sao lãnh đạo ngành không công bố thì làm sao mà giáo viên biết. Cũng chỉ vì không biết nên giáo viên nghi ngờ cũng là điều dễ hiểu.

Thiết nghĩ, lãnh đạo các cấp của ngành giáo dục khi đã đứng ra tổ chức bất kỳ kỳ thi các môn văn hóa thì nên công bố đầy đủ ma trận – đề bài – đáp án một cách cụ thể, kể các các đề minh họa trước kỳ thi.

Đặc biệt là điểm thi phải được công bố cho học trò, cho dư luận biết. Tránh tình trạng như kì thi học sinh giỏi quốc gia khi cột “điểm số” để trắng đến ngỡ ngàng như vậy thì những câu hỏi được đặt ra từ dư luận xã hội là điều không tránh khỏi.

Đừng để những chuyện tưởng rất bình thường, nằm trong tầm tay của Bộ như chuyện công bố đáp án đề thi học sinh giỏi quốc gia nhưng mãi đến khi báo chí vào cuộc thì Bộ mới lần đầu tiên công bố đáp án kỳ thi năm nay vào chiều ngày nay.

Giáo dục hướng nghiệp: Đồng hành cùng kiến tạo giữa nhà trường và doanh nghiệp

Đã từ lâu, sự phối hợp giữa doanh nghiệp và nhà trường trong công tác giáo dục hướng nghiệp luôn đóng vai trò rất quan trọng và được các đơn vị đặc biệt chú trọng. Chương trình hội thảo “Thắp lửa cùng tiến lên NAY” được tổ chức trong hai ngày 27 và 28/3 tại Hạ Long, Quảng Ninh đã thu hút sự tham gia của hơn 200 đại biểu đến từ các đơn vị.Chương trình hội thảo “Thắp lửa cùng tiến lên Ông Đoàn Văn Minh – Phó Tổng Giám đốc Tập đoàn CEO kiêm Giám đốc Công ty Cổ phần Phát triển Dịch vụ C.E.O” được tổ chức trong hai ngày 27 và 28/3 tại Hạ Long, Quảng Ninh đã thu hút sự tham gia của hơn 200 đại biểu đến từ các đơn vị.

Hướng nghiệp cho học sinh, sinh viên đã trở thành mục tiêu giáo dục quan trọng của các nhà trường. Trong bối cảnh ngày nay, nếu chỉ nhận thức hướng nghiệp là hoạt động “phụ”, chỉ cần thiết cho các học sinh cuối cấp THPT trong chọn nghề, chọn trường thì chắc chắn sẽ là một sai lầm.

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đặt ra các yêu cầu bắt buộc đối với tổ chức hoạt động trải nghiệm, trong đó có tư vấn hướng nghiệp; đồng thời chỉ ra rằng, cần hướng nghiệp cho người học càng sớm càng tốt. Hướng nghiệp cần được tổ chức tích hợp trong các hoạt động giáo dục khác, như là một mục tiêu thường trực của mỗi hoạt động giáo dục.

Trong khuôn khổ sự kiện “Thắp lửa cùng tiến lên nay” do Mạng lưới quản lý giáo dục không biên giới (Ceo2TStartup) tổ chức tại Hạ Long trong hai ngày 27 và 28/3, chủ để giáo dục hướng nghiệp được thiết kế với sự đồng nghiên cứu – thực hiện giữa 3 bên gồm nhà trường, doanh nghiệp và các trường nghề/đại học.

Ông Đoàn Văn Minh – Phó Tổng Giám đốc Tập đoàn CEO,Hiệu trưởng Trường Cao Đại Việt (Cơ Sở Hà Nội).

Chủ đề này được thể hiện bởi Ông Đoàn Văn Minh – Phó Tổng Giám đốc Tập đoàn CEO,Hiệu trưởng Trường Cao Đại Việt (Cơ Sở Hà Nội).; ThS Nguyễn Hồng Duyên –  Hiệu trưởng Trường THPT Olympia – Hà Nội; bà Phạm Thu Phương, Trưởng phòng nhân sự Công ty Panasonic Việt Nam.

Người Học Cao Đẳng Được Hưởng Lương Ngay Kỳ Thực Tập Năm Thứ Nhất Best Western Premier Sonasea Phu Quoc là khu nghỉ dưỡng 5 sao có quy mô 716 phòng nằm trong khu tổ hợp Sonasea Villas & Resort.

Từ thực tiễn nghiên cứu và thực thi Dự án TAM GIÁC HƯỚNG NGHIỆP do Ceo2TStartup khởi xướng và thực thi với sự thụ hưởng của 11 trường phổ thông, nội dung của các bài trình bày các gợi ý để các nhà trường hiểu rõ chiến lược và vai trò của họ trong thực thi hướng nghiệp sớm, hiệu quả.

Hướng nghiệp sớm là cần thiết; sự phối hợp giữa nhà trường với doanh nghiệp, trường nghề/trường đại học là quyền lợi và trách nhiệm lâu dài. Sự phối hợp này theo nghĩa “đồng kiến tạo” sẽ mang lại giá trị cao. Quản trị hướng nghiệp là một kĩ năng quan trọng của người đứng đầu tổ chức giáo dục.

Từ nghiên cứu về Quản trị hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông, ThS Nguyễn Hồng Duyên cho biết, hầu hết các giáo viên đang chưa nhận thức đầy đủ và chủ động về việc thực hiện mục tiêu hướng nghiệp trong bài học; cũng như nhà trường chưa thực sự hiểu và khai thác được nguồn lực trong bối cảnh địa phương, bao gồm cả chỉ đạo của Ngành và các nguồn lực doanh nghiệp, trường nghề, tổ chức xã hội. Vì thế, giáo dục hướng nghiệp chưa được tổ chức, quản trị để đạt được các yêu cầu vốn có.

Bà Phan Hồng Dung – một trong các thành viên sáng lập của mạng lưới Quản lý giáo dục không biên giới phát biểu tại sự kiện.

Từ phía doanh nghiệp và trường đại học, các diễn giả gồm ông Nguyễn Phú Khánh, bà Phạm Thu Phương cũng cho rằng, khi học sinh không được hướng nghiệp sớm, liên tục, gắn liền với hoạt động giáo dục thì khi các em chọn trường hay đi làm đều rất dễ thất bại. Nguyên nhân là các em không hiểu mình, không hiểu yêu cầu, xu hướng của xã hội.

Vì vậy, trách nhiệm của gia đình, nhà trường và xã hội là đồng lòng và nhận thức được hướng nghiệp tự nhiên, gắn liền với bối cảnh địa phương. Doanh nghiệp cũng cần nhận ra tuyển dụng cần đi kèm với “hướng nghiệp sớm” cho học sinh vì đấy chính là nguồn nhân lực của doanh nghiệp trong tương lai. Trường đại học không nên chỉ nhìn “tư vấn tuyển sinh” là hoạt động hướng nghiệp duy nhất thuộc trách nhiệm của mình. Thế mạnh của các đại học chính là đồng tổ chức các nghiên cứu, cho học sinh tập dượt, tiếp cận với các mô hình, kĩ năng nghề nghiệp tương lai.

Hội thảo “Thắp lửa cùng tiến lên NAY” là sự kiện được Câu lạc bộ Quản lý giáo dục không biên giới (Ceo2TStartup) phối hợp với Viện Nghiên cứu và Phát triển Quản lý Giáo dục tổ chức tại Vinpearl Hạ Long trong hai ngày 27 và 28/3. Đây là sự kiện thường niên của các nhà quản lí giáo dục được sáng lập bởi ba Nhà giáo Phan Anh, Chu Cẩm Thơ và Phan Thị Hồng Dung từ năm NAY. Trong hai ngày của sự kiện, hơn 200 đại biểu đến từ các trường học, các tổ chức giáo dục đã được trải nghiệm trong không gian học thuật, chia sẻ, hướng tới mục tiêu nâng tầm nhìn, chia sẻ kinh nghiệm quản lý, hợp lực cùng thực thi lãnh đạo trường học hiệu quả.

Trung tâm Quản trị & truyền thông

 

Khối M Các tổ hợp môn, ngành nghề và trường xét tuyển khối M

Khối M là khối thi năng khiếu dành cho những thí sinh có mong muốn trở thành giáo viên Mầm non, Tiểu học. Ngoài khối M00 truyền thống, hiện nay Bộ GD&ĐT đã bổ sung thêm các tổ hợp mới phù hợp với trình độ từng thí sinh. Nếu các bạn đang quan tâm đến khối thi này thì hãy cùng tìm hiểu trong bài viết dưới đây nhé!

  1. Các tổ hợp môn thuộc khối M, Khối M: Tổ hợp môn thi và các trường đại học tuyển sinh khối M

Các môn thi khối M gồm: Ngữ văn, Toán và môn năng khiếu (đối với chuyên ngành Giáo dục mầm non), hoặc Toán, tiếng Anh và môn năng khiếu (đối với chuyên ngành Giáo dục mầm non – tiếng Anh). Môn thi năng khiếu ở khối M bao gồm nội dung thi sau: Hát, Đọc diễn cảm và Kể chuyện. Tùy theo từng trường mà các nội dung được thay đổi sao cho phù hợp với yêu cầu đưa ra. Tuy nhiên, phần thi Hát và Kể chuyện là bắt buộc với hầu hết các trường tuyển sinh khối M.

Một điều các bạn thí sinh cần phải chú ý, khối M là một khối thi năng khiếu nên cách thức tổ chức thi sẽ có phần khác biệt so với các khối thi đại học khác. Đối với các môn văn hóa như Toán, Văn, Tiếng Anh thí sinh sẽ sử dụng kết quả thi THPT Quốc gia để làm điểm xét tuyển, còn với môn năng khiếu thí sinh thi riêng. Do đó, tùy từng trường mà nội dung và hình thức thi khác nhau. Các bạn thí sinh phải chú ý điều này để theo dõi và cập nhập hình thức tổ chức thi môn năng khiếu của trường mình thi để tránh việc bỡ ngỡ trước khi vào phòng thi.

Ngoài khối M00, hiện nay Bộ Giáo dục và Đào tạo bổ sung các tổ hợp môn thi mới vào xét tuyển đại học – cao đẳng, cụ thể:

M01: Ngữ văn, Lịch sử, Năng khiếu

M02: Toán, Năng khiếu 1, Năng khiếu 2

M03: Văn, Năng khiếu 1, Năng khiếu 2

M04: Toán, Đọc kể diễn cảm, Hát Múa

M09: Toán, NK Mầm non 1( kể chuyện, đọc, diễn cảm), NK Mầm non 2 (Hát)

M10: Toán, Tiếng Anh, NK1

M11: Ngữ văn, Năng khiếu báo chí, Tiếng Anh

M13: Toán, Sinh học, Năng khiếu

M14: Ngữ văn, Năng khiếu báo chí, Toán

M15: Năng khiếu báo chí, Ngữ văn, Tiếng Anh

M16: Vật lý, Ngữ văn, Năng khiếu báo chí

M17: Năng khiếu báo chí, Ngữ văn, Lịch sử

M18: Toán, Ngữ văn, Năng khiếu Ảnh báo chí

M19: Năng khiếu Ảnh báo chí, Ngữ văn, Tiếng Anh

M20: Vật lý, Năng khiếu Ảnh báo chí, Ngữ văn

M21: Ngữ văn, Năng khiếu Ảnh báo chí, Lịch sử

M22: Toán, Ngữ văn, Năng khiếu quay phim truyền hình

M23: Năng khiếu quay phim truyền hình, Tiếng Anh, Ngữ văn

M24: Ngữ văn, Năng khiếu quay phim truyền hình, Vật lý

M25: Lịch sử, Ngữ văn, Năng khiếu quay phim truyền hình

  1. Các ngành học xét tuyển khối M Khu vực miền Bắc:

Khối M là khối thi năng khiếu truyền thống dành cho những thí sinh muốn xét tuyển vào các trường đại học, cao đẳng có các khoa Giáo dục Mầm non, Giáo dục Đặc biệt hay Giáo dục Tiểu học.

  1. Các trường đại học xét tuyển khối M Khu vực miền Nam:

Giáo dục Mầm non là ngành nổi bật và triển vọng ở khối M. Hiện nay, rất nhiều trường đại học, cao đẳng tuyển sinh ngành này, phân bố ở cả ba miền Bắc – Trung – Nam, trong đó có nhiều trường top đầu.

Đại học văn bằng 2 ngành sư phạm tiểu học Đại Học sư phạm

Đối tượng đào tạo và chương trình đào tạo Chi tiết đối tượng và chương trình Đại học từ xa Sư phạm Tiểu học như sau:Các ngàn h thuộc khối Sư phạmCác giáo vi ên và cán bộ quản lý giáo dục đang công tác trong ngành với các tiêu chuẩn phù hợp thuộc các ngành đào tạo cử nhân đại học sau: Ngành Giáo dục Tiểu học

Chương trình đào tạo 3 năm: Cho người có bằng tốt nghiệp SP Tiểu học trình độ từ Trung học Sư phạm (các hệ 9+3; 10+2; 12+1; 12+2) trở lên.

Chương trình đào tạo 2,5 năm: Cho người có bằng tốt nghiệp Cao đẳng SP Tiểu học.Đại học online Sư phạm tiểu học

Ngành Giáo dục Mầm non

Chương trình đào tạo 3 năm: Cho người có bằng tốt nghiệp từ trình độ trung cấp SP mầm non trở lên.

Chương trình đào tạo 2,5 năm: Cho người có bằng tốt nghiệp Cao đẳng SP Mầm non.

Nội dung và hình thức đào tạo Chi tiết nội dung và hình thức học Đại học từ xa Sư phạm Tiểu học như sau: >>>> Đại học sư phạm Mầm Non online từ xa – [Đang xét tuyển]

Nội dung đào tạo >>> Đại học sư phạm Tiểu học online từ xa – [Đang xét tuyển]

Đào tạo Đại học từ xa Sư phạm Tiểu học theo các chương trình đào tạo của trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã ban hành

Đối với các ngành sư phạm, chương trình đào tạo cập nhật các nội dung về đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với việc triển khai chương trình và sách giáo khoa mới.Trường có nhiều chương trình đào tạo theo phương thức nối tiếp để hoàn chỉnh kiến thức bậc đại học, tương ứng với từng loại trình độ ban đầu của người học.

Hình thức đào tạo ++++ Học viên được hướng dẫn tự học thường xuyên thông qua hệ thống các giáo trình (được phát đầy đủ theo các môn học cho từng học viên), tài liệu tham khảo, băng hình, băng tiếng. Một số nội dung đào tạo được đưa lên trang Web của Trung tâm Giáo dục từ xa – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.

Học viên tập trung nghe giáo viên trực tiếp hướng dẫn, giải đáp thắc mắc, ôn tập và tổng kết kiến thức. Thời gian tập trung theo từng khu vực:

Các tỉnh miền núi phía Bắc, các tỉnh từ Nghệ An trở vào phía Nam: Tập trung từ 6 đến 8 tuần vào các dịp hè hàng năm.

Các tỉnh đồng bằng, trung du phía Bắc và Bắc Trung bộ: Tập trung Thứ 7, Chủ nhật hàng tuần.

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội phối hợp với các địa phương tổ chức một đội ngũ giáo viên trợ giảng (theo từng địa bàn) để giúp đỡ các học viên tự học. Ngoài ra, trường đang khẩn trương thực hiện việc triển khai hướng dẫn tự học, giải đáp thắc mắc cho học viên trên trang Web của Trung tâm Giáo dục từ xa trường Đại học Sư phạm Hà Nội II.

Bước đầu áp dụng đào tạo theo tín chỉ: Tuỳ theo trình độ ban đầu, học viên sẽ học những tín chỉ theo quy định đối với từng ngành học (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội II sẽ có thông báo cụ thể sau).

Xem thêm: Tuyển sinh đại học công nghệ ô tô trực tuyến

Học phí +Mức kinh phí đóng góp của mỗi học viên như sau:

Học phí: Các ngành mà chương trình đào tạo có ít hoặc không có thực hành, thí nghiệm (Giáo dục Mầm non, Giáo dục Tiểu học): 3.300.000đ/1 học viên/1 năm.

Lệ phí thi tốt nghiệp: 750.000đ/1 học viên.

Hình thức tuyển sinh ::: Tuyển sinh theo phương thức xét duyệt hồ sơ dự tuyển của học viên, không phải thi tuyển sinh. Số lượng tuyển sinh tuỳ thuộc vào điều kiện dự học của mỗi học viên và cơ sở vật chất phục vụ đào tạo của địa phương.

Hồ sơ yêu cầu học đại học sư phạm tiểu học online từ xa

Hồ sơ tuyển sinh bao gồm:

Hồ sơ dự tuyển (theo mẫu của trường Đại học Sư phạm Hà Nội II).

Bản sao giấy khai sinh (có công chứng).

Bản sao bằng tốt nghiệp (có công chứng) phù hợp với chương trình đào tạo được quy định ở mục A.

03 ảnh cỡ 3×4 (để trong phong bì ghi rõ họ tên, ngày tháng năm sinh vào mặt sau ảnh), 03 phong bì có dán tem và ghi rõ địa chỉ người nhận.

Hồ Liên hệ học đại học sư phạm tiểu học online từ xa: Bạn đang là giáo viên tiểu học muốn học đại học sư phạm tiểu học online để nâng lương, bạn muốn chuyển nghề sang đại học sư phạm tiểu học online nhưng ở miền núi không tiện đi lại. Chúng tôi có chương trình đào tạo onnline đại học sư phạm tiểu học. Học mọi lúc mọi nơi. Cơ hội việc làm đại học sư phạm tiểu học online từ xa là rất lớn.

 

Nhóm ngành Pháp lý, Thư ký, Hành chính văn thư

 Nhóm ngành đào tạo LUẬT gồm các ngành:

Mã ngành Tên ngành
7380101 Luật
7380102 Luật hiến pháp và luật hành chính
7380103 Luật dân sự và tố tụng dân sự
7380104 Luật hình sự và tố tụng hình sự
7380107 Luật kinh tế
7380108 Luật quốc tế
7380109 Luật thương mại

* Dưới đây là danh sách các trường đại học có tuyển sinh và đào tạo một hoặc một số ngành trong nhóm ngành trên:

Việt Nam là một nước theo hệ thống pháp luật thành văn và do vậy, hệ thống pháp luật Việt Nam được tạo lập bởi hệ thống các văn bản quy phạm pháp luật từ trung ương đến địa phương. Theo Hiến pháp Việt Nam và Luật Ban hành văn bản quy phạm pháp luật, hệ thống pháp luật Việt Nam gồm hệ thống các văn bản quy phạm pháp luật, được ban hành bởi các chủ thể có thẩm quyền (ở cấp trung ương và địa phương), trong phân công, phối hợp và kiểm soát việc thực hiện các quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp.

PHẦN I: GIỚI THIỆU VỀ HỆ THỐNG PHÁP LUẬT VIỆT NAM

  1. Theo tên gọi và hình thức, hệ thống pháp luật Việt Nam gồm các văn bản quy phạm pháp luật sau:
  2. Hiến pháp 5. Nghị quyết, nghị quyết liên tịch
  3. Bộ luật, luật 6. Thông tư, thông tư liên tịch
  4. Pháp lệnh 7. Quyết định
  5. Lệnh
  6. Theo thẩm quyền, cơ quan ban hành ở các cấp trung ương và địa phương

2.1. Văn bản ở Trung ương

  1. Quốc hội làm và sửa đổi Hiến pháp, ban hành bộ luật, luật, nghị quyết.
  2. Ủy ban thường vụ Quốc hội ban hành pháp lệnh, nghị quyết.
  3. Chủ tịch nước ban hành lệnh, quyết định.
  4. Chính phủ ban hành nghị định.
  5. Thủ tướng Chính phủ ban hành quyết định.
  6. Hội đồng Thẩm phán Tòa án nhân dân tối cao ban hành nghị quyết.
  7. Chánh án Tòa án nhân dân tối cao, Viện trưởng Viện kiểm sát nhân dân tối cao, Bộ trưởng, Thủ trưởng cơ quan ngang bộ ban hành thông tư.
  8. Tổng Kiểm toán nhà nước ban hành quyết định.
  9. Ngoài ra có văn bản liên lịch (nghị quyết liên tịch, thông tư liên tịch) giữa các chủ thể có thẩm quyền phối hợp ban hành.

2.1. Văn bản ở địa phương

  1. Hội đồng nhân dân (cấp tỉnh, huyện, xã) ban hành nghị quyết.
  2. Ủy ban nhân dân (cấp tỉnh, huyện, xã) ban hành quyết định.
  3. Ngoài ra, chính quyền địa phương ở đơn vị hành chính – kinh tế đặc biệt cũng có thẩm quyền ban hành văn bản quy phạm pháp luật.
  4. Nội dung văn bản quy phạm pháp luật
  5. Luật của Quốc hội ban hành để quy định về tổ chức, hoạt động cơ quan trung ương và chính quyền địa phương; quyền con người; quyền, nghĩa vụ công dân; tội phạm và hình phạt; quốc phòng, an ninh, đối ngoại, chính sách cơ bản về văn hóa, giáo dục, y tế, khoa học, công nghệ, môi trường, tài chính, tiền tệ; các thứ thuế và những vấn đề khác thuộc thẩm quyền của Quốc hội.
  6. Nghị quyết của Quốc hội ban hành để quy định thu và chi ngân sách; thí điểm một số chính sách mới nhưng chưa có luật điều chỉnh; tình trạng khẩn cấp, các biện pháp đặc biệt khác bảo đảm quốc phòng, an ninh quốc gia và những vấn đề khác thuộc thẩm quyền.
  7. Pháp lệnh của Ủy ban thường vụ Quốc hội (cơ quan thường trực của Quốc hội) ban hành để quy định những vấn đề được Quốc hội giao.
  8. Nghị quyết của Ủy ban thường vụ Quốc hội ban hành để giải thích Hiến pháp, luật, pháp lệnh; tổng động viên hoặc động viên cục bộ; ban bố, bãi bỏ tình trạng khẩn cấp và những vấn đề khác thuộc thẩm quyền của Ủy ban thường vụ Quốc hội.
  9. Lệnh, quyết định của Chủ tịch nước được ban hành để quy định về tổng động viên hoặc động viên cục bộ, công bố, bãi bỏ tình trạng khẩn cấp và những vấn đề khác thuộc thẩm quyền của Chủ tịch nước.
  10. Nghị định của Chính phủ ban hành để quy định chi tiết luật, pháp lệnh và các biện pháp để tổ chức thi hành Hiến pháp, luật, pháp lệnh; các biện pháp để thực hiện chính sách kinh tế – xã hội, quốc phòng, an ninh, tài chính, tiền tệ,… và các vấn đề khác thuộc thẩm quyền quản lý, điều hành của Chính phủ.
  11. Quyết định của Thủ tướng Chính phủ ban hành để quy định về biện pháp lãnh đạo, điều hành hoạt động của Chính phủ và hệ thống hành chính nhà nước, chế độ làm việc với các thành viên Chính phủ, chính quyền địa phương và các vấn đề khác thuộc thẩm quyền của Thủ tướng Chính phủ;
  12. Nghị quyết của Hội đồng Thẩm phán Tòa án nhân dân tối cao ban hành để hướng dẫn việc áp dụng thống nhất pháp luật trong xét xử thông qua tổng kết việc áp dụng pháp luật, giám đốc việc xét xử.
  13. Thông tư của Chánh án Tòa án nhân dân tối cao ban hành để quản lý các Tòa án về tổ chức và những vấn đề được Luật giao.
  14. Thông tư của Viện trưởng Viện kiểm sát nhân dân tối cao ban hành để quy định những vấn đề được Luật giao.
  15. Thông tư của Bộ trưởng, Thủ trưởng cơ quan ngang bộ ban hành để quy định chi tiết luật, pháp lệnh và biện pháp quản lý.
  16. Quyết định của Tổng Kiểm toán nhà nước ban hành để quy định chuẩn mực kiểm toán nhà nước, quy trình kiểm toán, hồ sơ kiểm toán.
  17. Nghị quyết của Hội đồng nhân dân và quyết định của Ủy ban nhân dân các tỉnh ban hành chủ yếu để quy định chi tiết hoặc ban hành các biện pháp thi hành văn bản quy phạm pháp luật của cơ quan nhà nước cấp trên;
  18. Nghị quyết của Hội đồng nhân dân, quyết định của Ủy ban nhân dân cấp huyện, cấp xã để quy định những vấn đề được luật, nghị quyết của Quốc hội giao hoặc để thực hiện việc phân cấp.
  19. Văn bản liên tịch ban hành để quy định chi tiết những vấn đề được luật giao hoặc quy định, hướng dẫn một số vấn đề bầu cử, thực hiện trình tự, thủ tục tố tụng và phòng, chống tham nhũng.

PHẦN II: GIỚI THIỆU QUY TRÌNH (TRÌNH TỰ, THỦ TỤC) LẬP PHÁP Ở VIỆT NAM

Việt Nam là một quốc gia trong số ít quốc gia trên thế giới có 01 đạo luật riêng quy định, điều chỉnh về hoạt động lập pháp – Luật Ban hành văn bản quy phạm pháp luật đầu tiên được Quốc hội thông qua năm 1996 và hiện hành là đạo luật được thông qua năm 2015 (sửa đổi, bổ sung một số điều năm 2020).

Luật quy định nguyên tắc, thẩm quyền, hình thức và trình tự, thủ tục xây dựng, ban hành văn bản quy phạm pháp luật; trách nhiệm của các cơ quan nhà nước, tổ chức, cá nhân trong việc xây dựng văn bản quy phạm pháp luật.

Luật đã quy định rõ, cụ thể quy trình – trình tự, thủ tục lập pháp ở Việt Nam và gắn với từng loại văn bản quy phạm pháp luật. Tuy nhiên, có thể khái quát 02 quy trình – trình tự, thủ tục xây dựng, ban hành văn bản quy phạm pháp luật sau:

  1. Quy trình – trình tự, thủ tục lập pháp (ban hành luật, pháp lệnh, nghị quyết của Quốc hội, Ủy ban thường vụ Quốc hội, nghị định của Chính phủ, Nghị quyết Hội đồng nhân dân cấp tỉnh), gồm: (i) Lập đề nghị xây dựng văn bản quy phạm pháp luật (Quy trình xây dựng, phân tích chính sách) và (ii) Soạn thảo văn bản quy phạm pháp luật (Quy phạm hóa chính sách).
  2. Quy trình – trình tự, thủ tục soạn thảo ban hành văn bản quy phạm pháp luật để quy định chi tiết hoặc ban hành biện pháp để thi hành văn bản cấp trên (ban hành nghị định của Chính phủ, quyết định của Thủ tướng Chính phủ, Nghị quyết Hội đồng nhân dân và quyết định của Ủy ban nhân dân).
  3. QUY TRÌNH LẬP ĐỀ NGHỊ XÂY DỰNG VĂN BẢN (QUY TRÌNH XÂY DỰNG, PHÂN TÍCH CHÍNH SÁCH)

Bước 1: Xây dựng nội dung chính sách;

Bước 2: Tổ chức đánh giá tác động của chính sách.

Bước 3: Lập hồ sơ đề nghị xây dựng văn bản

Bước 4: Tổ chức lấy ý kiến/tham vấn về đề nghị xây dựng văn bản;

Bước 5: Tổ chức thẩm định đề nghị xây dựng văn bản;

Bước 6: Hoàn thiện hồ sơ và trình cơ quan có thẩm quyền thông qua đề nghị xây dựng văn bản.

BƯỚC 1 – XÂY DỰNG NỘI DUNG CHÍNH SÁCH

  1. Các hoạt động cần thực hiện:Nghiên cứu đường lối, chủ trương của Đảng.Tổng kết thi hành pháp luật hoặc khảo sát đánh giá thực trạng quan hệ xã hội.Nghiên cứu thông tin, tư liệu, các điều ước quốc tế.Xác định yêu cầu quản lý, phát triển kinh tế – xã hội; bảo đảm quyền con người, quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân; bảo đảm quốc phòng, an ninh.Rà soát, xác định chỉ đạo của các cơ quan có thẩm quyền.Đánh giá, phát hiện ra các vấn đề không còn phù hợp với thực tiễn.Rà soát nội dung kiến nghị của các cơ quan, tổ chức, cá nhân.
  1. Xây dựng nội dung chính sách cần làm rõ nội dung cụ thể sau:Vấn đề phát sinh, tồn tại – các nguyên nhân khách quan, chủ quan làm phát sinh, tồn tại vấn đề cần giải quyết;Mục tiêu tổng thể, mục tiêu cụ thể cần đạt được hay chính là mục đích mong muốn khi giải quyết những vấn đề;Định hướng giải quyết từng vấn đề và các giải pháp theo định hướng;Đối tượng chịu sự tác động trực tiếp của chính sách và nhóm đối tượng chịu trách nhiệm thực hiện chính sách;Thẩm quyền ban hành chính sách để giải quyết vấn đề.
  1. Sản phẩm của việc xây dựng nội dung chính sách là báo cáo nội dung chính sách, sau sẽ được thể hiện trong hồ sơ đề nghị xây dựng văn bản.

BƯỚC 2 – ĐÁNH GIÁ TÁC ĐỘNG CỦA CHÍNH SÁCH

  1. Đánh giá tác động chính sách thực hiện trên cơ sở các hoạt động:

–  Nghiên cứu, xây dựng Báo cáo đánh giá tác động chính sách .

–  Tổ chức lấy ý kiến đối với dự thảo Báo cáo;

–  Tổ chức hoạt động phản biện khoa học về nội dung của dự thảo Báo cáo.

  1. Nội dung đánh giá tác động

Đánh giá tác động của chính sách là việc phân tích, dự báo tác động của chính sách đối với các nhóm đối tượng nhằm lựa chọn giải pháp tối ưu, gồm:– Tác động về kinh tế được đánh giá trên cơ sở phân tích chi phí và lợi ích đối với một hoặc một số nội dung về sản xuất, kinh doanh, tiêu dùng, môi trường đầu tư và kinh doanh, khả năng cạnh tranh của doanh nghiệp, tổ chức và cá nhân, cơ cấu phát triển kinh tế, chi tiêu công, đầu tư công và các vấn đề khác có liên quan đến kinh tế;– Tác động về xã hội của chính sách được đánh giá trên cơ sở phân tích, dự báo tác động đối với một hoặc một số nội dung về dân số, việc làm, tài sản, sức khỏe, môi trường, y tế, giáo dục, đi lại, giảm nghèo, giá trị văn hóa truyền thống, gắn kết cộng đồng, xã hội và các vấn đề khác có liên quan đến xã hội;

– Tác động về giới của chính sách (nếu có) được đánh giá trên cơ sở phân tích, dự báo các tác động kinh tế, xã hội liên quan đến cơ hội, Điều kiện, năng lực thực hiện và thụ hưởng các quyền, lợi ích của mỗi giới;– Tác động của thủ tục hành chính (nếu có) được đánh giá trên cơ sở phân tích, dự báo về sự cần thiết, tính hợp pháp, tính hợp lý và chi phí tuân thủ của thủ tục hành chính để thực hiện chính sách;

– Tác động đối với hệ thống pháp luật được đánh giá trên cơ sở phân tích, dự báo khả năng về thi hành và tuân thủ của các cơ quan, tổ chức, cá nhân, tác động đối với tổ chức bộ máy nhà nước, khả năng thi hành và tuân thủ của Việt Nam đối với các Điều ước quốc tế.

  1. Phương pháp đánh giá tác động của chính sách được đánh giá theo phương pháp định lượng, phương pháp định tính.
  2. Thông tin được sử dụng khi xây dựng báo cáo đánh giá tác động của chính sách phải chính xác, trung thực và ghi rõ nguồn thông tin.
  3. Sản phẩm là Báo cáo đánh giá tác động của chính sách..

BƯỚC 3 – LẬP HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ XÂY DỰNG VĂN BẢN

Hồ sơ đề nghị xây dựng văn bản gồm:

Tờ trình đề nghị xây dựng văn bản, trong đó nêu rõ:

– Sự cần thiết ban hành văn bản;

– Mục đích, quan điểm xây dựng văn bản;

– Đối tượng, phạm vi điều chỉnh của luật, pháp lệnh;

– Mục tiêu, nội dung của chính sách, các giải pháp để thực hiện chính sách;

– Dự kiến nguồn lực, điều kiện bảo đảm thi hành sau khi thông qua;

– Thời gian dự kiến trình thông qua.

  1. Báo cáo đánh giá tác động của chính sách;
  2. Báo cáo tổng kết thi hành pháp luật hoặc đánh giá thực trạng quan hệ xã hội liên quan đến đề nghị xây dựng văn bản;
  3. Bản tổng hợp, giải trình, tiếp thu ý kiến của các cơ quan, tổ chức;
  4. Đề cương dự thảo văn bản;

BƯỚC 4 – LẤY Ý KIẾN VỀ ĐỀ NGHỊ XÂY DỰNG VĂN BẢN

Chủ thể lập có trách nhiệm tổ chức lấy ý kiến về đề nghị xây dựng văn bản các đối tượng có liên quan.

  1. Về đối tượng lấy ý kiến: Đối tượng chịu tác động trực tiếp và cơ quan, tổ chức có liên quan.
  2. Phương thức và thời gian lấy ý kiến: đăng tải hồ sơ trên Cổng thông tin điện tử; lấy ý kiến bằng văn bản; hội thảo, tạo đàm, họp hoặc đối thoại trực tiếp để lấy ý kiến.
  3. Sản phẩm Báo cáo tổng hợp các ý kiến góp ý

BƯỚC 5 – THẨM ĐỊNH ĐỀ NGHỊ XÂY DỰNG VĂN BẢN

  1. Thẩm quyền thẩm định

– Bộ Tư pháp thẩm định đề nghị xây dựng luật, pháp lệnh, nghị định.

– Sở Tư pháp thẩm định đề nghị xây dựng nghị quyết của Hội đồng nhân dân.

  1. Nội dung thẩm định

Thẩm định đề nghị xây dựng tập trung vào các các nội dung sau:

– Sự cần thiết ban hành văn bản; đối tượng, phạm vi điều chỉnh;

– Sự phù hợp của nội dung chính sách với đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách của Nhà nước;

– Tính hợp hiến, tính hợp pháp, tính thống nhất của chính sách với hệ thống pháp luật và tính khả thi, tính dự báo của nội dung chính sách, các giải pháp và điều kiện bảo đảm thực hiện chính sách dự kiến trong đề nghị xây dựng văn bản;

– Tính tương thích của nội dung chính sách trong đề nghị xây dựng văn bản với điều ước quốc tế có liên quan mà CHXHCN Việt Nam là thành viên;

– Sự cần thiết, tính hợp lý, chi phí tuân thủ thủ tục hành chính của chính sách; việc lồng ghép vấn đề bình đẳng giới;

– Việc tuân thủ trình tự, thủ tục lập đề nghị xây dựng văn bản.

  1. Sản phẩm là Báo cáo thẩm định, có kết luận cụ thể về việc đủ điều kiện hoặc chưa/không đủ điều kiện trình cơ quan có thẩm quyền xem xét, thông qua.

BƯỚC 6 – HOÀN THIỆN HỒ SƠ, TRÌNH CƠ QUAN CÓ THẨM QUYỀN THÔNG QUA ĐỀ NGHỊ XÂY DỰNG VĂN BẢN

Đây là bước kết thúc của quy trình xây dựng chính sách/quy trình lập đề nghị xây dựng văn bản.

– Chủ thể lập trình cơ quan có thẩm quyền hồ sơ đề nghị xây dựng văn bản;

– Cơ quan có thẩm quyền tổ chức phiên họp để xem xét, thông qua đề nghị xây dựng văn bản;

– Ban hành văn bản về đề nghị xây dựng đã được thông qua.

  1. QUY TRÌNH – TRÌNH TỰ, THỦ TỤC SOẠN THẢO VĂN BẢN

Bước 1: Tổ chức soạn thảo dự án, dự thảo văn bản;

Bước 2: Lập hồ sơ dự án, dự thảo văn bản

Bước 3: Tổ chức lấy ý kiến/tham vấn về dự án, dự thảo văn bản;

Bước 4: Tổ chức thẩm định dự án, dự thảo văn bản

Bước 5: Trình thông qua dự án, dự thảo văn bản;

Bước 6: Thẩm tra dự án, dự thảo văn bản.

Bước 7: Trình thông qua văn bản.

BƯỚC 1 – TỔ CHỨC SOẠN THẢO DỰ ÁN, DỰ THẢO VĂN BẢN

Cơ quan được phân công chủ trì thực hiện:

– Xây dựng kế hoạch soạn thảo dự án, dự thảo văn bản.

– Thành lập Ban soạn thảo, Tổ biên tập;

– Tổ chức cuộc họp Ban soạn thảo, Tổ biên tập;

– Tổ chức nghiên cứu phục vụ việc xây dựng dự án, dự thảo văn bản;

– Tổ chức soạn thảo dự án, dự thảo văn bản trên cơ sở chính sách, đề cương đã được cơ quan có thẩm quyền.

BƯỚC 2 – LẬP HỒ SƠ DỰ ÁN, DỰ THẢO VĂN BẢN

Cơ quan được phân công chủ trì chuẩn bị hồ sơ dự án, dự thảo, hồ sơ dự án, dự thảo gồm:

(1). Tờ trình về dự án, dự thảo;

(2). Dự thảo văn bản;

(3). Bản đánh giá thủ tục hành chính trong dự án, dự thảo văn bản;

(4). Báo cáo về lồng ghép vấn đề bình đẳng giới trong dự án, dự thảo;

(5). Bản tổng hợp, giải trình, tiếp thu và bản chụp ý kiến góp ý;

(6). Tài liệu khác (nếu có).

BƯỚC 3 – ĐĂNG TẢI, LẤY Ý KIẾN VÀ GIẢI TRÌNH, TIẾP THU Ý KIẾN

Cơ quan chủ trì soạn thảo có trách nhiệm:

– Đăng tải dự án, dự thảo văn bản trên cổng thông tin điện tử.

– Gửi dự án, dự thảo văn bản quy phạm pháp luật lấy ý kiến đối tượng chịu sự tác động trực tiếp của văn bản, lấy ý kiến cơ quan, tổ chức có liến quan.

– Tiếp thu ý kiến để hoàn thiện dự án/dự thảo; đăng tải nội dung giải trình, tiếp thu trên cổng thông tin điện tử.

– Hoàn thiện hồ sơ dự án, dự thảo.

BƯỚC 4. THẨM ĐỊNH DỰ ÁN, DỰ THẢO VĂN BẢN

Cơ quan chủ trì soạn thảo có trách nhiệm gửi hồ sơ dự án, dự thảo văn bản cho cơ quan tư pháp (Bộ Tư pháp, Sở Tư pháp) để tổ chức thẩm định.

Hồ sơ thẩm định gồm: (1) Tờ trình về dự án, dự thảo; (2) Dự thảo văn bản; (3) Bản đánh giá thủ tục hành chính trong dự án, dự thảo văn bản; (4) Báo cáo về lồng ghép vấn đề bình đẳng giới; (5) Bản tổng hợp, giải trình, tiếp thu và bản chụp ý kiến góp ý; (6) Tài liệu khác (nếu có).

Cơ quan thẩm định tổ chức thẩm định cho ý kiến theo những nội dung sau:

  1. a) Sự phù hợp của nội dung dự thảo văn bản với mục đích, yêu cầu, phạm vi điều chỉnh, chính sách đã được thông qua;
  2. b) Tính hợp hiến, tính hợp pháp, tính thống nhất của dự thảo văn bản; tính tương thích với điều ước quốc tế có liên quan;
  3. c) Sự cần thiết, tính hợp lý và chi phí tuân thủ các thủ tục hành chính;
  4. d) Điều kiện về nguồn nhân lực, tài chính bảo đảm thi hành văn bản;

đ) Việc lồng ghép vấn đề bình đẳng giới trong dự thảo văn bản;

  1. e) Ngôn ngữ, kỹ thuật và trình tự, thủ tục soạn thảo văn bản.

Báo cáo thẩm định phải thể hiện rõ ý kiến về việc dự án, dự thảo đủ điều kiện hoặc chưa đủ điều kiện trình cơ quan có thẩm quyền.

BƯỚC 5 – TRÌNH CƠ QUAN CÓ THẨM QUYỀN DỰ ÁN, DỰ THẢO VĂN BẢN

Sau thẩm định, cơ quan chủ trì soạn thảo hoàn thiện hồ sơ dự án, dự thảo văn bản để trình cơ quan có thẩm quyền xem xét, quyết định thông qua hồ sơ dự án, dự thảo văn bản.

Hồ sơ trình gồm: : (1) Tờ trình về dự án, dự thảo; (2) Dự thảo văn bản; (3) Báo cáo thẩm định; báo cáo giải trình, tiếp thu ý kiến thẩm định; (4) Bản đánh giá thủ tục hành chính; (5) Báo cáo về lồng ghép vấn đề bình đẳng giới; (6) Bản tổng hợp, giải trình, tiếp thu ý kiến góp ý; (7) Tài liệu khác (nếu có)..

Cơ quan có thẩm quyền xem xét, quyết định trên cơ sở thảo luận tập thể, biểu quyết theo đa số về việc trình dự án, dự thảo văn bản.

BƯỚC 6 – THẨM TRA DỰ ÁN, DỰ THẢO VĂN BẢN

Cơ quan có trách nhiệm trình dự án, dự thảo văn bản có trách nhiệm gửi hồ sư dự án, dự thảo văn bản để thẩm tra.

Hồ sơ thẩm tra gồm: (1). Tờ trình về dự án, dự thảo; (2). Dự thảo văn bản; (3). Báo cáo thẩm định; bản tổng hợp, giải trình, tiếp thu ý kiến góp ý; bản chụp ý kiến góp ý; (4) Báo cáo tổng kết việc thi hành luật, đánh giá thực trạng quan hệ xã hội; báo cáo đánh giá tác động của chính sách trong dự án, dự thảo; (5) Báo cáo về lồng ghép vấn đề bình đẳng giới trong dự án, dự thảo; 6). Dự thảo văn bản quy định chi tiết và tài liệu khác (nếu có).

Cơ quan thẩm tra tổ chức phiên họp toàn thể để thẩm tra theo nội dung sau:

– Phạm vi, đối tượng điều chỉnh của văn bản.

– Nội dung của dự thảo văn bản và những vấn đề còn có ý kiến khác nhau; việc giao và chuẩn bị văn bản quy định chi tiết (nếu có).

– sự pphù hợp của nội dung dự thảo văn bản với chủ trương, đường lối của Đảng; tính hợp hiến, tính hợp pháp, tính thống với hệ thống pháp luật; tính tương thích với điều ước quốc tế có liên quan.

– Tính khả thi của các quy định trong dự thảo văn bản.

– Điều kiện về nguồn nhân lực, tài chính để bảo đảm thi hành.

– Việc lồng ghép vấn đề bình đẳng giới.

– Ngôn ngữ, kỹ thuật và trình tự, thủ tục soạn thảo văn bản.

BƯỚC 7 – THÔNG QUA VÀ BAN HÀNH VĂN BẢN QUY PHẠM PHÁP LUẬT

Sau khi thẩm tra và hoàn thiện thì hồ sơ dự án, dự thảo văn bản được trình cơ quan có thẩm quyền để xem xét, thông qua và ban hành văn bản.

Cơ quan có thẩm quyền tổ chức phiên họp thảo luận về nội dung của dự án, dự thảo để quyết định việc thông qua.

Lãnh đạo cơ quan có thẩm quyền ký chứng thực hoặc kỳ ban hành văn bản.

 

CEO Dạy Nấu Ăn Uy Tín Chuyên Nghiệp Chất Lượng Tại Khách Sạn 5 Sao

Bạn đang tìm trường dạy nấu ăn ở Hà Nội? Bạn muốn được học ở lớp dạy nấu ăn chất lượng cao? Chọn trường dạy nghề nấu ăn theo những tiêu chí nào tốt nhất? Hãy xem ngay bài viết này để có thêm kinh nghiệm và chọn cho mình trường học nấu ăn phù hợp nhất, chất lượng nhất.

Trường dạy nấu ăn Cao đẳng Đại Việt (Cơ sở Hà Nội)

CEO TIÊU CHÍ KHI CHỌN TRƯỜNG DẠY NẤU ĂN

Trường Dạy Nghề Nấu Ăn Có Chương Trình Đào Tạo Chuẩn Quốc Tế

Bạn đang tìm trường dạy nấu ăn uy tín chất lượng? Bạn muốn được học ở lớp dạy nấu ăn chất lượng cao? Chọn trường dạy nghề nấu ăn theo những tiêu chí nào tốt nhất? Hãy xem ngay bài viết này để có thêm kinh nghiệm và chọn cho mình trường học nấu ăn phù hợp nhất, chất lượng nhất.

Hiện nay có rất nhiều bạn trẻ lựa chọn học nghề nấu ăn làm nghề nghiệp trong tương lai của mình, nắm bắt được nhu cầu này nên có rất nhiều trung tâm dạy nấu ăn mở ra các chương trình học nấu ăn ngắn hạn làm cho chất lượng đào tạo không được đảm bảo, ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng và trình độ tay nghề học viên sau khi ra trường. Ở bài viết này xin được chia sẻ đến các bạn kinh nghiệm cũng như 8 tiêu chí chọn trường dạy nấu ăn chuyên nghiệp và giới thiệu đến các bạn thông tin của trường dạy nghề nấu ăn ở Hà Nội tốt nhất hiện nay.

Chương trình đào tạo chính là tiêu chí đầu tiên quan trọng nhất mà các bạn cần phải quan tâm, bởi đây chính là yếu tố quyết định chất lượng tay nghề của bạn sau khi ra trường. Muốn phát triển sự nghiệp thì bạn phải có tay nghề nấu ăn cao, để có tay nghề cao thì bắt bạn phải được đào tạo bởi một chương trình dạy nấu ăn chuẩn quốc tế được nghiên cứu chuyên sâu, kỹ lưỡng, được xây dựng bài bản, chuyên nghiệp bởi các giảng viên dạy nấu ăn lâu năm trong nghề, có lộ trình học tập rõ ràng và luôn thay đổi bám sát theo yêu cầu thực tế của xã hội.

Trường CEO Dạy Nấu Ăn Có Thời Gian Đào Tạo Hợp Lý

Có một câu nói rất hay của Warren Buffett (ông là nhà đầu tư, doanh nhân, tỉ phú, nhà từ thiện người Mỹ) đó là: “Để đầu tư thành công cần có thời gian, quy tắc và sự kiên nhẫn. Không cần biết bạn tài năng tới đâu hay nỗ lực thế nào, mọi việc đều cần có thời gian. Bạn không thể sinh em bé trong vòng 1 tháng chỉ bằng cách làm cho 9 người phụ nữ mang bầu”.

Học nấu ăn cũng vậy để trở thành đầu bếp giỏi có tay nghề cao, cùng với nền tảng kiến thức nấu ăn vững chắc thì bạn cũng sẽ mất rất nhiều thời gian, công sức để học tập rèn luyện. Bạn không thể trở thành một đầu bếp giỏi khi chỉ học trong khoảng thời gian quá ngắn dù tại trường học nấu ăn đó có nhiều thầy cô giỏi. Tài năng luôn cần sự rèn luyện chính vì vậy tham gia những lớp học nấu ăn có thời gian đào tạo hợp lý, bạn sẽ có nhiều cơ hội để học hỏi được nhiều kiến thức cũng như kinh nghiệm trong nghề đầu bếp.

Dạy nghề nấu ăn – Cao đẳng nấu ăn Hà Nội,Nội Dung Dạy Nấu Ăn Đầy Đủ, Chi Tiết, Bám Sát Thực Tế

Nội dung đào tạo cũng là tiêu chí vô cùng quan trọng: Một trường dạy nấu ăn tốt  thì nội dung dạy nấu ăn chuyên nghiệp cần phải đảm bảo kiến thức từ cơ bản đến nâng cao, bắt đầu từ những khâu đầu tiên như cách chọn nguyên liệu, cách xây dựng thực đơn, cách sử dụng công cụ làm bếp, cách sơ chế bảo quản thực phẩm và cuối cùng đó chính là cách chế biến món ăn qua các phương pháp hấp, chiên, xào, nướng…Nếu bạn chỉ biết công thức để tạo ra một món ăn ngon nhưng bạn không biết các chọn thực phẩm, cách sơ chế, cách sử dụng dụng cụ…thì vĩnh viễn bạn cũng sẽ không bao giờ tạo ra được món ăn ngon đúng điệu.

Khi học nấu ăn bạn nên chọn những trường dạy nấu ăn có nội dung đào tạo thực hành nhiều hơn lý thuyết, thời gian học thực hành nhiều bạn sẽ nhanh chóng tiếp thu được những kiến thức bổ ích, những bí quyết nấu ăn ngon từ thầy cô giảng dạy, cũng như hoàn thiện những kỹ năng làm chủ căn căn bếp, trải nghiệm môi trường thực tế, áp dụng hoặc sáng tạo ra những kỹ năng làm việc chuyên nghiệp cho riêng mình.

Trường CEO Dạy Nấu Ăn Có Cơ Sở Vật Chất  Đầy Đủ Hiện Đại

Tiếp theo bạn cũng cần chú ý đến cơ sở vật chất nhà trường và trang thiết bị hỗ giảng dạy nấu ăn, tất cả đều phải đảm bảo đầy đủ và đạt những tiêu chuẩn về thiết kế, an toàn, chống cháy nổ… đúng như với môi trường làm việc thực tế thì mới có thể để đạt được chất lượng đào tạo tốt nhất. Hiện nay hầu như tất cả các trường dạy nấu ăn tại Hà Nội đều được đầu tư xây dựng mua sắm trang bị cơ sở vật chất chất hiện đại không thua kém gì các nhà hàng khách sạn cao cấp tạo điều kiện rất tốt cho sinh viên có thể làm quen với môi trường thực tế.

Đội Ngũ Giảng Viên Đứng Lớp Dạy Nấu Ăn Nhiều Kinh Nghiệm

Một tiêu chí quan trọng nữa mà chúng ta có thể gọi là “linh hồn của lớp dạy nấu ăn” đó chính là các giảng viên. Một trường dạy nấu ăn chuyên nghiệp sẽ có hệ thống đội ngũ giáo viên nhiều năm kinh nghiệm trong nghề, đang nắm giữ các vị trí cao hoặc công tác tại các nhà hàng khách sạn nổi tiếng sẽ mang đến cho bạn rất nhiều kiến thức và kỹ năng đặc biệt.

Những giáo viên đã làm việc lâu năm ngoài nhiều kinh nghiệm thực tế, nhiều kiến thức chuyên môn còn là những người rất có lòng tâm huyết với nghề sẵn sang mang những bí quyết nấu ăn ngon của mình để chia sẻ cho các sinh viên và khơi dậy lòng yêu nghề cho những bạn lựa chọn học đầu bếp.

Thêm một tiêu chí phụ nữa mà các bạn cần nhớ đó là chỉ nên học những trường có tổ chức thức chỉ khoảng 20 người đổ xuống, bởi một lớp học nấu ăn mà quá đông sinh viên sẽ ảnh hưởng rất nhiều đến khả năng tiếp thu kiến thức, cũng như người học sẽ gặp khó khăn khi gặp phải những vướng mắc cần sự giúp đỡ, tư vấn của giáo viên khi học thực hành nấu ăn.

Lớp dạy nấu ăn -Cao đẳng nấu ăn Hà Nội  Quản trị dịch vụ Du lịch và Lữ hành Mã ngành, nghề: Trình độ đào tạo: Cao đẳng Trường Dạy Nghề Nấu Ăn Có Mức Học Phí Phù Hợp

Học phí học nấu ăn cũng là vấn đề được rất nhiều sinh viên quan tâm, có rất nhiều bạn đã từng phải bỏ học giữa chừng do không đủ kinh phí để tiếp tục việc học bởi không phải ai cũng có đủ điều kiện kinh tế để theo những khóa học nấu ăn quá tốn kém, hiện nay có nhiều lớp dạy nấu ăn ngắn hạn nhưng mức học phí lại rất cao từ 8 triệu đến hơn 40 triệu/ khóa, chưa tính ăn ở đi lại chính vì vậy các bạn sinh viên nên cân nhắc thật kỹ trước khi lựa chọn đăng ký học nấu ăn ở trường nào đó, cần phải tính toán và xác minh thông tin cụ thể từng khoản phí như: phí dụng cụ thực hành, phí nguyên liệu, đồng phục, chi phí các kỳ thi, phí cấp bằng …có mất hay không, rõ ràng cụ thể là bao nhiêu. Khi đã biết rõ chi tiết từng khoản bạn sẽ dễ dàng tính toán dự trù cho mình khoản chi phí phù hợp để quá trình học theo đuổi đam mê nghề nấu ăn được suôn sẻ hơn.

Bằng Cấp Của Trường Dạy Nấu Ăn Có Giá Trị Cao Quản trị Khách sạn Mã ngành, nghề: 6810201

Bằng cấp sẽ đóng vai trò rất quan trọng khi bạn đi xin việc làm sau khi hoàn thành chương trình học tại các trường dạy nấu ăn, với tấm bằng ở hệ đào tạo cao đẳng (hệ đào tạo cao nhất của ngành nấu ăn) bạn sẽ có rất nhiều lợi thế khi nộp hồ sơ xin việc tại các nhà hàng khách sạn, cơ hội được nhận cao hơn, khả năng thăng tiến lên những vị trí cao trong công việc sẽ dễ dàng hơn. Với những tấm bằng ở hệ đào tạo thấp hơn sau này các bạn sẽ phải học lên bậc cao hơn như vậy rất mất thời gian

Trường Hỗ Trợ Giới Thiệu Việc Làm Sau Khi Tốt Nghiệp Kỹ thuật chế biến món ăn Mã ngành, nghề: 6810207

Với rất nhiều ngành nghề thì sinh viên sau khi tốt nghiệp sẽ phải tự đi tìm và đi xin việc làm, đó thực sự là những chuỗi ngày rất vất vả và khó khăn, nhưng riêng với ngành nấu ăn sẽ không hề khó khi bạn tự đi xin việc, bởi với tay nghề và tấm bằng nấu ăn bạn sẽ dễ dàng được nhận vào làm ở bất cứ nơi đâu đang có nhu cầu tuyển dụng. Và sẽ càng tuyệt vời hơn nếu như bạn lựa chọn học ở những trường dạy nấu ăn có liên kết hợp tác đào tạo theo nhu cầu của các nhà tuyển dụng, chủ doanh nghiệp, chủ nhà hàng khách sạn… điều này sẽ giúp các bạn có được việc làm ngay sau khi học xong và cũng từ đó bạn sẽ có thêm nhiều sự lựa chọn hơn cho nơi làm việc của mình sau khi ra trường. Việc liên kết hợp tác đào tạo này cũng sẽ giúp cho chương trình dạy nấu ăn bám sát yêu cầu thực tế của các doanh nghiệp, nhà hàng, khách sạn… sinh viên được đào tạo với những chương trình này sẽ hoàn toàn có thể tự tin làm việc ở bất cứ nơi đâu sau khi tốt nghiệp.

Dạy nghề nấu ăn tại cao đẳng nấu ăn Hà Nội Kỹ thuật chế biến món ăn Mã ngành, nghề: 6810207

TRƯỜNG CEO DẠY NẤU ĂN TỐT NHẤT Ở HÀ NỘI  Quản trị dịch vụ Du lịch và Lữ hành Mã ngành, nghề: Trình độ đào tạo: Cao đẳng

Nếu như các  bạn đang muốn tìm trường dạy nấu ăn có đáp ứng đủ 8 tiêu chí như trên thì lựa chọn tốt nhất đó là CEO Cao Đẳng Nấu Ăn Hà Nội. Đây là trường công lập nhà nước nên mức học phí khá thấp, trường đã được thành lập từ năm 1977 nên có hệ thống cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học hiện đại, cùng với bề dày thành tích nhiều năm trong công tác đào tạo dạy nghề nấu ăn. Đây chính là lựa chọn tốt nhất dành cho các bạn khi tìm trường học nấu ăn với mong muốn trở thành đầu bếp chuyên nghiệp mà chi phí học thấp nhất.

Trên đây là những chia sẻ của diễn đàn tuyển sinh TRỰC TUYẾN về 8 tiêu chí khi chọn trường dạy nấu ăn ngon và thông tin của trường dạy nấu ăn uy tín, chất lượng nhất. Qua bài viết này mong rằng các bạn đã có thêm kinh nghiệm trong việc chọn trường và có thể dễ dàng đưa ra quyết định chọn trường dạy nghề nấu ăn phù hợp nhất với mình. Chúc các bạn thành công.

ĐH sư phạm Hà Nội tuyển sinh liên thông lên ĐH ngành Giáo dục Mầm non

Giao quyền chủ động cho ngành giáo dục trong tuyển dụng, sử dụng nhà giáo được xem là đề xuất có tính đột phá trong dự luật Nhà giáo. Điều này được kỳ vọng sẽ tháo gỡ các nút thắt cả về số lượng và chất lượng trong tuyển dụng, sử dụng nhà giáo thời gian qua.

Một trong những quy định được xem là đột phá trong dự thảo luật Nhà giáo là giao quyền chủ động cho ngành giáo dục trong tuyển dụng, sử dụng nhà giáo thay vì ngành nội vụ như hiện nay.

Tháo ‘điểm nghẽn’ nếu giao quyền tuyển dụng nhà giáo cho ngành giáo dục?-Liên thông TC, CĐ lên ĐH ngành GIÁO DỤC MẦM NON – ĐH Sư phạm HN Dự thảo luật Nhà giáo đề xuất giao quyền tuyển dụng, sử dụng nhà giáo cho ngành giáo dục

Trong đó, Bộ GD-ĐT, Bộ LĐ-TB-XH là cơ quan chủ trì xây dựng chiến lược, đề án, kế hoạch phát triển, tổng biên chế đội ngũ nhà giáo thuộc thẩm quyền quản lý trình cấp có thẩm quyền quyết định; ban hành tiêu chí, tiêu chuẩn tuyển dụng, nội dung thực hành sư phạm trong thi, xét tuyển nhà giáo; điều phối biên chế nhà giáo trong các cơ sở giáo dục công lập theo số lượng được cơ quan có thẩm quyền giao.

Các cơ quan quản lý giáo dục chủ trì (hoặc phân cấp cho cơ sở giáo dục) thực hiện tuyển dụng, điều động, bố trí, đánh giá, bổ nhiệm nhà giáo. Dự thảo luật quy định việc bổ nhiệm do cơ quan quản lý giáo dục chủ trì tham mưu hoặc quyết định hoặc công nhận theo thẩm quyền được giao.

GS Thái Văn Thành, Ủy viên Ủy ban Văn hóa, Giáo dục của Quốc hội, Giám đốc Sở GD-ĐT Nghệ An, cho rằng quy định nêu trong dự thảo luật Nhà giáo là phù hợp với điều kiện thực tiễn Việt Nam. Thực tế hiện nay, ngành giáo dục không được chủ trì trong việc tuyển dụng, sử dụng nhà giáo. Điều này dẫn tới những điểm nghẽn.

Báo Thanh Niên trân trọng chúc mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam LIÊN THÔNG SƯ PHẠM mẦM NON được CHUYỂN NGÀNH TC, CĐ lên ĐH lớp online Theo ông Thành, nguyên nhân khiến hiện nay cả nước thiếu khoảng 120.000 giáo viên, trong đó 72.000 người là chưa tuyển dụng, công tác tuyển dụng chậm trễ “là bởi chúng ta có nhiều khâu, nhiều tầng lớp, dẫn đến “ách tắc”.

Cạnh đó, việc ngành giáo dục không được chủ trì, chủ động trong quản lý biên chế cũng khiến ngành không xây dựng được quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ nhà giáo. Khi có quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ nhà giáo mới xác định được nguồn đầu vào đào tạo giáo viên, thu hút được những học sinh phổ thông xuất sắc, học sinh giỏi yêu quý nghề dạy học vào học sư phạm; hoặc thực hiện Nghị định 116 về hỗ trợ học phí và sinh hoạt phí cho sinh viên sư phạm. Lâu nay, ngành giáo dục khó thực hiện bởi khi đào tạo, đặt hàng sinh viên sư phạm tốt nghiệp ra trường rồi, nhưng biên chế không nắm được.

Với việc được giao quyền chủ động trong tuyển dụng, sử dụng nhà giáo, ngành giáo dục có thể điều động giáo viên từ cơ sở giáo dục hay nói ngắn gọn là từ trường này sang trường khác, từ huyện này sang huyện khác và từ tỉnh này sang tỉnh khác. Điều này ở hiện tại ngành giáo dục không thể thực hiện.

ĐỐI TƯỢNG ĐÀO TẠO VÀ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

 Các ngành thuộc khối Sư phạm

    Các giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục đang công tác trong ngành với các tiêu chuẩn phù hợp thuộc các ngành đào tạo cử nhân đại học sau:

Ngành Giáo dục Tiểu học

  1. Chương trình đào tạo 3 năm: Cho người có bằng tốt nghiệp SP Tiểu học trình độ từ Trung học Sư phạm (các hệ 9+3; 10+2; 12+1; 12+2) trở lên.
  2. Chương trình đào tạo 2,5 năm: Cho người có bằng tốt nghiệp Cao đẳng SP Tiểu học.

 Ngành Giáo dục Mầm non

  1. Chương trình đào tạo 3 năm: Cho người  có bằng tốt nghiệp từ trình độ trung cấp SP mầm non trở lên.
  2. Chương trình đào tạo 2,5 năm: Cho người có bằng tốt nghiệp Cao đẳng SP Mầm non.

GS Thái Văn Thành LIÊN THÔNG SƯ PHẠM mẦM NON được CHUYỂN NGÀNH TC, CĐ lên ĐH lớp online “Giao cho ngành nội vụ quản lý thì sẽ đóng khung trong từng huyện. Ngay cả trong một tỉnh thì huyện này thừa huyện kia thiếu giáo viên bộ môn, nhưng không điều động được”, ông Thành nhìn nhận.

Bà Nguyễn Thị Mai Hoa, Phó chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, Giáo dục của Quốc hội, cũng đánh giá dự thảo quy định này đúng là một trong những điểm mới, khác với quy định trong luật Viên chức và các luật pháp liên quan hiện hành. Đây có thể coi là giải pháp hợp lý nhằm tháo gỡ một số bất cập, vướng mắc trong thực tiễn quản lý nhà giáo hiện nay khi Bộ GD-ĐT chỉ có quyền quản lý về chuyên môn đối với nhà giáo; không quản lý về số lượng, biên chế, công tác tuyển dụng, bổ nhiệm đối với nhà giáo.

Gia tăng yếu tố chuyên môn, chất lượng trong tuyển dụng ĐHSP Hà Nội tuyển sinh liên thông ĐH hệ từ xa Cơ quan soạn thảo luật Nhà giáo cho rằng, nếu quy định này được thông qua, ngành giáo dục sẽ có sự chủ động trong tuyển dụng, sử dụng, phát triển đội ngũ nhà giáo vì có chế tài pháp lý đủ mạnh để tháo gỡ các nút thắt trong tuyển dụng, sử dụng nhà giáo thời gian qua; có cơ chế để thu hút người giỏi đến với nghề dạy học, giữ chân nhà giáo giỏi trong nghề. Từ đó, nâng cao chất lượng của hệ thống giáo dục trên cơ sở chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo về chất lượng.

Cùng với đó, quy định về tuyển dụng nhà giáo trong dự thảo luật đặt ra một số yêu cầu nhằm đáp ứng đặc thù nghề nghiệp của nhà giáo khác với viên chức các ngành, lĩnh vực khác, khác với người lao động thuần túy.Thí sinh đã trúng tuyển chính thức phải xác nhận nhập học trực tuyến trên Hệ thống của Bộ GDĐT, trước khi nhập học trực tuyến và trực tiếp tại Trường ĐHSP Hà Nội.

Trong đó, một nội dung điều chỉnh quan trọng trong tuyển dụng nhà giáo là: phương thức tuyển dụng thông qua xét tuyển hoặc thi tuyển, trong đó phải có thực hành sư phạm. Theo Bộ GD-ĐT, yêu cầu tuyển dụng nhà giáo phải có thực hành sư phạm sẽ giúp gia tăng chất lượng chuyên môn của người được tuyển dụng làm nhà giáo, lựa chọn được đúng người vào nghề.

Chia sẻ với báo chí về nội dung này, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Kim Sơn cho rằng, việc chuyển tư duy quản lý nhà nước về nhà giáo sang mô hình quản trị nguồn nhân lực là yêu cầu cấp thiết, nhất là trong giai đoạn hiện nay, khi giáo dục đứng trước những yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện.ĐHSP Hà Nội (HNUE) xác định điểm chuẩn xét tuyển đại học theo Phương thức 1: Xét tuyển dựa trên điểm thi tốt nghiệp THPT

Luật Nhà giáo sẽ là khung pháp lý nhất quán, có hiệu lực và hiệu quả để kiến tạo và phát triển đội ngũ nhà giáo. Trong đó, chủ thể quản lý nhà nước về nhà giáo được nhấn mạnh về phía trách nhiệm của ngành giáo dục và được phân cấp cụ thể từ bộ tới sở, phòng và các cơ sở giáo dục.

“Định hướng khi xây dựng luật Nhà giáo là sẽ gia tăng yếu tố chuyên môn, yếu tố chất lượng trong cả việc đào tạo và tuyển dụng nhà giáo. Điều này giúp việc quản lý chặt chẽ hơn, thực chất hơn và nhà giáo cảm thấy thoải mái hơn, tự do hơn trong hoạt động nghề nghiệp và có nhiều điều kiện để phát triển bản thân, đóng góp với nghề”, Bộ trưởng Sơn nói.

Tuyển sinh Điểm Chuẩn: Mở ngành mới gắn với nhu cầu nguồn nhân lực

Năm Tuyển sinh Điểm Chuẩn, nhiều cơ sở giáo dục đại học mở thêm một số ngành mới và tăng chỉ tiêu đào tạo. Đại diện các trường khẳng định, việc mở các ngành mới đều gắn với nhu cầu nguồn nhân lực.

Nắm bắt cơ hội {VTV2 Goethe-Institut Johannesburg}:

Đại dịch Covid-19 bùng phát khiến nhu cầu nhân lực thầy thuốc rất lớn. Xuất phát từ thực tiễn khách quan, nhiều cơ sở giáo dục đại học có đào tạo khối ngành sức khoẻ đã dự kiến mở mới một số ngành và tăng chỉ tiêu xét tuyển. Dự kiến năm Tuyển sinh Điểm Chuẩn, Trường ĐH Y Hà Nội mở thêm ngành Cử nhân phục hồi chức năng; chỉ tiêu tuyển sinh dự kiến tăng 5% so với năm Tuyển sinh Điểm Chuẩn.

Trường ĐH Y tế Công cộng dự kiến phương án tuyển sinh cho các ngành, hệ năm Tuyển sinh Điểm Chuẩn gồm: Y tế công cộng, Kỹ thuật xét nghiệm y học tăng chỉ tiêu tuyển sinh 20% so với năm Tuyển sinh Điểm Chuẩn; Dinh dưỡng, Kỹ thuật phục hồi chức năng tăng 10% so với năm ngoái. Đặc biệt, trong năm Tuyển sinh Điểm Chuẩn, trường mở thêm mã ngành Khoa học dữ liệu.

Trường ĐH Ngoại thương vừa thông báo tuyển sinh các chương trình chuyển đổi số với phương thức xét tuyển ổn định. Bên cạnh chương trình đào tạo đã tuyển sinh năm Tuyển sinh Điểm Chuẩn, trường này bắt đầu tuyển sinh chương trình đào tạo thích ứng với bối cảnh của nền kinh tế số, bao gồm:

Marketing số (tuyển sinh tại Trụ sở chính Hà Nội) và Truyền thông Marketing tích hợp (tuyển sinh tại Cơ sở II – TP Hồ Chí Minh) thuộc ngành Marketing và chương trình Kinh doanh số thuộc ngành Kinh doanh quốc tế (tuyển sinh tại Trụ sở chính Hà Nội).

PGS.TS Vũ Thị Hiền, Trưởng phòng Quản lý đào tạo, Trường ĐH Ngoại thương – cho biết: Ba chương trình mới đều có cách tiếp cận hiện đại trong thiết kế và tổ chức thực hiện trên cơ sở 3 nguyên tắc: Căn bản, mở, linh hoạt nhằm giúp người học có nền tảng nghề nghiệp, có khả năng nắm bắt cơ hội phát triển nghề nghiệp và đồng thời thích nghi sáng tạo trong bối cảnh thay đổi liên tục của thế giới.

Mới đây, Bộ GD&ĐT quyết định cho phép Trường ĐH Sư phạm Thể dục thể thao Hà Nội đào tạo ngành Giáo dục Quốc phòng và An ninh trình độ đại học. TS Nguyễn Duy Quyết – Hiệu trưởng nhà trường – cho hay:

Giáo dục quốc phòng và an ninh là nội dung, yêu cầu không thể thiếu trong chương trình giảng dạy chính khóa của các nhà trường. Đảng, Nhà nước đã có nhiều chủ trương cho việc đẩy mạnh nhiệm vụ này. Trong đó, xác định chất lượng đội ngũ giảng viên và lực lượng tham gia giáo dục quốc phòng có vị trí đặc biệt quan trọng. Vì vậy, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên và lực lượng tham gia giáo dục quốc phòng là một trong những giải pháp rất quan trọng trong đổi mới giáo dục quốc phòng.

Cần chiến lược quy hoạch nhân lực các ngành nghề

Theo TS Nguyễn Duy Quyết, qua thực tế triển khai chương trình đào tạo, giảng dạy môn học Giáo dục Quốc phòng và An ninh cho thấy, khó khăn lớn nhất hiện nay là đội ngũ giáo viên, giảng viên vẫn thiếu, chưa chuẩn hóa trình độ chuyên môn theo yêu cầu. Hiện đã có hơn 1.700 học viên được đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng và an ninh trình độ đại học (hệ chính quy 4 năm). Tuy nhiên, ở cấp THPT, số lượng giáo viên trên phạm vi cả nước cần thực hiện nâng chuẩn trình độ theo Đề án vẫn còn thiếu gần 3.500 giáo viên.

“Như vậy, có thể thấy cơ hội việc làm của sinh viên sau khi tốt nghiệp ra trường rất cao. Nhất là việc đào tạo theo hướng song bằng cho sinh viên. Tức là, sinh viên học tại Trường ĐH Sư phạm Thể dục thể thao Hà Nội có thể đăng ký đào tạo để được cấp 2 bằng. Thực tế, nhà trường đã đào tạo 7 khoá ghép môn Giáo dục thể chất và Giáo dục quốc phòng và an ninh cho 487 giáo viên. Đến nay, hầu hết các sinh viên này đều làm đúng chuyên môn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn của các trường phổ thông” – TS Nguyễn Duy Quyết khẳng định.

Năm Tuyển sinh Điểm Chuẩn, Trường ĐH Gia Định (TPHCM) sẽ mở 5 ngành mới và thêm chương trình đào tạo tài năng với 5 ngành học: Công nghệ thông tin, Quản trị Kinh doanh, Kinh doanh quốc tế, Marketing và Ngôn ngữ Anh. ThS Trịnh Hữu Chung – Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Gia Định – chia sẻ: Việc mở thêm 5 ngành này xuất phát từ nhu cầu thị trường lao động. Dự báo, sau 3 năm tới, nhu cầu lao động của những ngành nghề này sẽ cao.

Đây là những ngành đòi hỏi nguồn nhân lực chất lượng, được đào tạo có lộ trình, giỏi tay nghề, ngoại ngữ… Với chương trình này, trường xây dựng kế hoạch đào tào theo hướng tập trung chất lượng chương trình học như: Sinh viên được học tăng cường tiếng Anh, học với các doanh nhân, chuyên gia, giao lưu với các doanh nghiệp trong và ngoài nước và được đi thực tập từ năm thứ nhất.

Cũng từ năm Tuyển sinh Điểm Chuẩn, Trường ĐH Gia Định mở thêm 5 ngành mới gồm: Thương mại điện tử, Quan hệ công chúng, Bất động sản, Quản trị Nhà hàng và Dịch vụ ăn uống, Quản trị Du lịch và lữ hành, nâng tổng số ngành đại trà tuyển sinh trong năm tới lên 19 ngành. Nhà trường cũng tăng chỉ tiêu xét tuyển năm Tuyển sinh Điểm Chuẩn với các ngành: Công nghệ thông tin, Kỹ thuật Phần mềm, Mạng máy tính và Truyền thông dữ liệu.

Kết quả dự báo xác định nhu cầu nhân lực có trình độ tại TP Hồ Chí Minh trong giai đoạn Tuyển sinh Điểm Chuẩn đến năm 2025 của Trung tâm Dự báo Nhu cầu Nhân lực và Thông tin Thị trường lao động TP Hồ Chí Minh cho thấy, dự kiến nhu cầu nhân lực 1 năm khoảng 270.000 việc làm; trong đó lao động có trình độ đại học chiếm 13%, cao đẳng chiếm 15%, trung cấp chiếm 35%, sơ cấp nghề 20%. “Định hướng phát triển thị trường lao động thành phố có các ngành mà chúng tôi đã và đang đào tạo như: Thương mại điện tử, Tài chính, Bất động sản, Thương mại, dịch vụ…” – ThS Trịnh Hữu Chung thông tin.

Mặc dù các trường mở ngành, tuyển sinh và đào tạo vẫn dựa trên những khảo sát nhu cầu nhân lực của doanh nghiệp và địa phương. Tuy nhiên, theo TS Trần Đình Lý – Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Nông Lâm TP Hồ Chí Minh, việc thiếu chính sách dự báo nhân lực mang tầm chiến lược quốc gia, khiến số ít trường loay hoay và chạy theo bài toán tuyển sinh. Vì thế, điều mà cơ sở đào tạo mong muốn là, cần một chiến lược quy hoạch nhân lực các ngành nghề của nền kinh tế theo giai đoạn mang tầm quốc gia.

ThS Trịnh Hữu Chung cho rằng: Thời kỳ hội nhập sẽ mở ra nhiều cơ hội việc làm với yêu cầu cao hơn đối với người lao động. Các tiêu chí tuyển dụng cao hơn đòi hỏi nguồn nhân lực phải có nhiều kỹ năng khác ngoài kiến thức chuyên môn. Do đó, nhà trường cần chú trọng rèn luyện kỹ năng cho sinh viên, để hình thành một thế hệ thanh niên có tri thức, bản lĩnh, vững vàng hội nhập quốc tế.

Minh Phong https://giaoducthoidai.vn/giao-duc/tuyen-sinh-2022-mo-nganh-moi-gan-voi-nhu-cau-nguon-nhan-luc-wYvu6G0ng.html