“Nhắc đến Đại học Lao động – Xã hội, bạn nghĩ ngay đến ngành Lao động và Công tác xã hội? Chưa đủ! Marketing, Logistics, Tâm lý học, Tài chính – Ngân hàng và Luật kinh tế đang tạo nên nhiều lựa chọn đáng chú ý tại DLS .”
Đại học Lao động – Xã hội Cơ sở II: Kinh tế, Marketing, Logistics hay Tâm lý học?
👉 Đại học Lao động – Xã hội Cơ sở II. Không chỉ đào tạo về lao động và xã hội, Cơ sở II Trường Đại học Lao động – Xã hội đang có nhiều ngành được thí sinh quan tâm như Marketing, Logistics, Quản trị kinh doanh, Tài chính – Ngân hàng, Tâm lý học và Luật kinh tế.
Cơ sở II Trường Đại học Lao động – Xã hội tại TP.HCM là cơ sở giáo dục đại học công lập, tuyển sinh trên phạm vi cả nước., trường công bố 1.000 chỉ tiêu đại học chính quy, với mã trường DLS.👉 Logistics DLS
Danh mục tuyển sinh gồm nhiều lĩnh vực từ Ngôn ngữ Anh, Kinh tế lao động, Tâm lý học đến Quản trị kinh doanh, Marketing, Logistics và quản trị chuỗi cung ứng, Tài chính – Ngân hàng, Kế toán, Kiểm toán, Quản trị nhân lực, Hệ thống thông tin quản lý, Luật kinh tế và Công tác xã hội.
👉 Marketing DLS Đáng chú ý, tuyển sinh được thực hiện theo 5 phương thức, gồm xét kết quả thi tốt nghiệp THPT, học bạ, kết quả đánh giá năng lực/đánh giá tư duy, xét tuyển thẳng và xét kết quả học dự bị đại học.
👉 Đại học Lao động Xã hội TP.HCM Trên tuyen-sinh.vn, Cơ sở II cũng đã được giới thiệu trong danh sách các trường đại học tại TP.HCM với mã trường DLS.
Đại học Kinh tế – Luật ĐHQG-HCM: Ngành nào đang “lên ngôi”?
Kinh tế, kinh doanh, tài chính, logistics hay luật – đâu là lựa chọn đáng chú ý tại UEL trong mùa tuyển sinh hàng năm?
Trường Đại học Kinh tế – Luật (UEL) là thành viên của Đại học Quốc gia TP.HCM, định hướng đào tạo gắn kết giữa kinh tế, kinh doanh, quản lý, luật và công nghệ. Nhà trường cũng đẩy mạnh các chương trình đào tạo bằng tiếng Anh và chương trình đạt chuẩn kiểm định quốc tế.
Năm nay, UEL tuyển 3.200 chỉ tiêu đại học chính quy, với phương thức chủ đạo là xét tuyển tổng hợp. Thí sinh được đánh giá dựa trên nhiều thành phần như kết quả thi Đánh giá năng lực, thi tốt nghiệp THPT và kết quả học tập THPT.
Đáng chú ý, UEL bổ sung nhiều hướng đào tạo mới để đáp ứng nhu cầu nhân lực trong thời đại số, nổi bật như Kinh tế số, Kế toán và phân tích dữ liệu, Luật và Công nghệ. Đây là những lĩnh vực giao thoa giữa kiến thức kinh tế – pháp lý với dữ liệu và công nghệ.
Độ cạnh tranh tại UEL cũng là điểm khiến thí sinh quan tâm. Theo công bố tuyển sinh nay, Kinh doanh quốc tế – chuyên ngành Quản lý chuỗi cung ứng và Logistics quốc tế có hơn 33 nguyện vọng cho mỗi chỉ tiêu; tiếp theo là các nhóm như Thương mại điện tử, Quản trị kinh doanh và Marketing.
3.200 chỉ tiêu – hàng loạt ngành “hot” – phương thức xét tuyển mới. Vậy ngành nào đang được thí sinh săn đón và đâu mới là lựa chọn phù hợp với bạn?
Giáo viên THPT muốn được bổ nhiệm hoặc chuyển sang chức danh nghề nghiệp hạng I cần đáp ứng các điều kiện về vị trí việc làm, tiêu chuẩn chuyên môn và quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.Điều Kiện Chuyển Chức Danh Nghề Nghiệp Giáo Viên THPT Hạng I: Những Quy Định Mới Cần Biết.
Chức Danh Nghề Nghiệp Giáo Viên THPT Hạng I Có Ý Nghĩa Gì?
Chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng I là vị trí chuyên môn cao trong đội ngũ nhà giáo, đòi hỏi giáo viên không chỉ có trình độ chuyên môn vững vàng mà còn đáp ứng các tiêu chuẩn về năng lực nghề nghiệp, kinh nghiệm công tác và kết quả thực hiện nhiệm vụ theo quy định hiện hành. Việc bổ nhiệm hoặc chuyển chức danh được thực hiện theo các văn bản quy phạm pháp luật của Chính phủ và Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Việc chuyển hoặc bổ nhiệm chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng I không thực hiện tự động mà phải đáp ứng đầy đủ các điều kiện theo quy định, bao gồm:
Phù hợp với vị trí việc làm được cơ quan có thẩm quyền phê duyệt.
Đáp ứng tiêu chuẩn về trình độ đào tạo và bồi dưỡng theo quy định.Hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao trong thời gian công tác.
Được cơ quan quản lý xem xét bổ nhiệm theo quy trình và quy định hiện hành.
Ngoài các tiêu chuẩn về chuyên môn, việc chuyển chức danh còn phải bảo đảm đúng nguyên tắc quản lý viên chức và quy định về bổ nhiệm chức danh nghề nghiệp.
Vai Trò Của Chuẩn Nghề Nghiệp Giáo Viên,Giáo Viên THPT Muốn Được Bổ Nhiệm Hạng I Cần Đáp Ứng Những Điều Kiện Nào?
Chuẩn nghề nghiệp là căn cứ quan trọng để đánh giá năng lực giáo viên trong quá trình bổ nhiệm, sử dụng và phát triển đội ngũ. Các tiêu chí đánh giá bao gồm:
Phẩm chất đạo đức nhà giáo.
Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ.Đổi mới phương pháp giảng dạy.
Ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong giáo dục.Phát triển chuyên môn liên tục và hỗ trợ đồng nghiệp.
Việc đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy và tạo cơ sở cho quá trình phát triển nghề nghiệp lâu dài.
Thông tư 06/2026/TT-BGDĐT quy định nhiều điểm mới về tuyển sinh đại học và cao đẳng ngành Giáo dục Mầm non. Cập nhật những thay đổi quan trọng dành cho thí sinh.
Đối với thí sinh, việc nắm rõ những nội dung của Thông tư sẽ giúp chủ động hơn trong quá trình đăng ký nguyện vọng và chuẩn bị hồ sơ xét tuyển.
Những Nội Dung Đáng Chú Ý Thông Tư 06/2026/TT-BGDĐT: Toàn Bộ Điểm Mới Về Tuyển Sinh Đại Học Và Cao Đẳng Mầm Non
Theo quy định mới, các cơ sở đào tạo tiếp tục được quyền lựa chọn một hoặc nhiều phương thức tuyển sinh, nhưng phải công khai đầy đủ thông tin trong đề án tuyển sinh và bảo đảm tính công bằng, minh bạch.
Nếu kỳ thi tốt nghiệp THPT chỉ còn mục tiêu xét tốt nghiệp, các trường đại học sẽ tuyển sinh bằng cách nào? Chuyên gia đề xuất nhiều phương án mới, tăng quyền tự chủ và đánh giá năng lực.
Tuyển Sinh Đại Học Có Đang Bước Vào Giai Đoạn Thay Đổi?
Kỳ thi tốt nghiệp THPT từ lâu đã đảm nhiệm hai mục tiêu: xét công nhận tốt nghiệp và cung cấp dữ liệu cho các trường đại học tuyển sinh. Tuy nhiên, nhiều chuyên gia cho rằng nếu kỳ thi chỉ tập trung vào mục tiêu xét tốt nghiệp, các trường đại học sẽ cần chủ động hơn trong việc lựa chọn thí sinh phù hợp với từng ngành đào tạo.
Đây không chỉ là một giả định mà còn là chủ đề được quan tâm khi giáo dục đại học ngày càng được trao quyền tự chủ trong tuyển sinh.
Đại Học Có Thể Tăng Cường Các Phương Thức Tuyển Sinh Riêng
Nếu điểm thi tốt nghiệp không còn là căn cứ chính để tuyển sinh, nhiều trường được dự báo sẽ mở rộng hoặc kết hợp nhiều phương thức đánh giá như:
Xét học bạ THPT.Tuyển Sinh Đại Học Trước Bước Ngoặt Mới: Điểm Thi THPT Có Còn Quyết Định?
Phỏng vấn, kiểm tra năng lực chuyên biệt đối với một số ngành.
Sử dụng chứng chỉ quốc tế hoặc thành tích học tập nổi bật.
Kết hợp nhiều tiêu chí để đánh giá toàn diện năng lực của thí sinh.
Xu hướng này đã xuất hiện trong những năm gần đây khi nhiều trường không còn phụ thuộc hoàn toàn vào điểm thi tốt nghiệp THPT.
Thí Sinh Cần Chuẩn Bị Gì?.Tương Lai Tuyển Sinh Đại Học: Khi Điểm Thi Tốt Nghiệp Không Còn Là “Tấm Vé” Duy Nhất
Nếu hệ thống tuyển sinh tiếp tục đa dạng hóa, học sinh sẽ không chỉ tập trung vào kỳ thi cuối cấp mà cần xây dựng hồ sơ học tập ngay từ lớp 10.
Những yếu tố ngày càng trở nên quan trọng gồm:
Kết quả học tập ổn định trong cả ba năm THPT.
Kỹ năng ngoại ngữ.
Thành tích học tập, nghiên cứu hoặc hoạt động trải nghiệm.
Kết quả các kỳ thi đánh giá năng lực nếu trường yêu cầu.
Định hướng nghề nghiệp rõ ràng và lựa chọn ngành phù hợp.
Điều này giúp giảm áp lực “được ăn cả, ngã về không” chỉ trong một kỳ thi duy nhất.
Tự Chủ Tuyển Sinh – Xu Hướng Khó Đảo Ngược
Nhiều trường đại học hiện đã xây dựng hệ thống tuyển sinh riêng nhằm lựa chọn đúng người học, phù hợp với đặc thù từng ngành đào tạo. Trong bối cảnh tự chủ đại học được mở rộng, việc sử dụng nhiều phương thức tuyển sinh được đánh giá là xu hướng tất yếu, vừa tăng tính linh hoạt vừa nâng cao chất lượng đầu vào.
Dù kỳ thi tốt nghiệp THPT vẫn giữ vai trò quan trọng, các chuyên gia cho rằng việc đa dạng hóa phương thức tuyển sinh sẽ giúp các trường có thêm cơ sở đánh giá năng lực thực chất của thí sinh, thay vì chỉ dựa vào một kỳ thi duy nhất.
Điều Thí Sinh Không Nên Bỏ Qua.Đại Học Sẽ Chọn Sinh Viên Ra Sao Nếu Không Dựa Chủ Yếu Vào Điểm Thi THPT?
Trong giai đoạn tuyển sinh có nhiều đổi mới, học sinh và phụ huynh nên:
Theo dõi thông báo chính thức của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Cập nhật đề án tuyển sinh của từng trường đại học.
Chuẩn bị nhiều phương án xét tuyển thay vì chỉ dựa vào một phương thức.
Chuẩn đầu ra VSTEP Bậc 5 tại ULIS yêu cầu những gì?.Chuẩn đầu ra VSTEP Bậc 5 (tương đương trình độ C1 quốc tế) tại Trường Đại học Ngoại ngữ – ĐHQGHN (ULIS) là yêu cầu bắt buộc để xét công nhận tốt nghiệp đối với sinh viên ngành ngôn ngữ chính
Dưới đây là các yêu cầu cụ thể về năng lực và kỹ năng đối với chuẩn đầu ra này:
Yêu cầu về điểm số và quy đổi
Điểm bài thi VSTEP: Học viên cần đạt điểm số từ 8.5 trở lên (trên thang điểm 10) trong bài thi định dạng VSTEP từ bậc 3 đến bậc 5
,.Các chứng chỉ tương đương: Có thể sử dụng các chứng chỉ quốc tế để quy đổi như: IELTS 6.5 – 8.0, TOEFL iBT 80, TOEFL ITP 550, hoặc TOEIC 780
,.2. Yêu cầu về kỹ năng ngôn ngữ học thuật 33-bgddt
Theo khung năng lực ngoại ngữ, người đạt Bậc 5 cần làm chủ hoàn toàn 4 kỹ năng ở mức độ chuyên sâu:
Khả năng hiểu: Hiểu được các văn bản và bài hội thoại, phát biểu dài về cả các chủ đề thường nhật lẫn học thuật phức tạp
,.Sử dụng từ vựng và ngữ pháp: Sử dụng chính xác nhiều cấu trúc ngữ pháp và từ vựng ít phổ biến; rất ít khi gặp lỗi trong việc diễn đạt ý tưởng
.Độ trôi chảy: Giao tiếp thành thạo, trôi chảy và tự nhiên trong các tình huống ngẫu nhiên mà không gặp khó khăn trong việc tìm từ ngữ
.Duy trì giao tiếp: Biết cách sử dụng các biện pháp giao tiếp linh hoạt và phù hợp để duy trì cuộc hội thoại
.3. Năng lực nghiệp vụ và nghiên cứu
Biên – Phiên dịch: Có khả năng thực hiện các nghiệp vụ biên – phiên dịch chuyên môn phức tạp
.Tư duy liên ngành: Có khả năng sử dụng ngoại ngữ thành thạo để nghiên cứu, khai thác tài liệu nhằm nâng cao năng lực chuyên môn của ngành học khác (đối với hệ Bằng kép)
.Thích ứng môi trường: Có đủ năng lực làm việc trong môi trường cạnh tranh, áp lực cao và đa văn hóa
.Việc kiểm soát chặt chẽ chuẩn đầu ra Bậc 5 đảm bảo tấm bằng cử nhân của ULIS phản ánh đúng thực chất năng lực học thuật vượt trội, tạo lợi thế cạnh tranh lớn so với các chứng chỉ ngắn hạn trên thị trường lao động
,Nếu bạn cần tư vấn thêm về lộ trình ôn luyện để đạt chuẩn Bậc 5 hoặc cách thức quy đổi chứng chỉ, hãy liên hệ chuyên gia Lê Nguyên qua Hotline: 0966 416 004
Chứng chỉ quốc tế (IELTS, TOPIK, HSK): Thường chỉ có giá trị hiệu lực trong vòng 02 năm kể từ ngày cấp
. Sau thời gian này, nếu muốn sử dụng cho mục đích hồ sơ, người học buộc phải ôn luyện và thi lại từ đầu với chi phí tài chính tốn kém
.Bằng cử nhân ULIS: Có giá trị vĩnh viễn và vô thời hạn
. Một khi đã sở hữu tấm bằng này, bạn không bao giờ phải lo lắng về việc hết hạn chứng chỉ hay phải thi lại định kỳ
.2. Giá trị pháp lý và đặc quyền tại Việt Nam
Sở hữu văn bằng cử nhân ngôn ngữ chính quy mang lại những đặc quyền vượt trội trong hệ thống giáo dục và công sở Việt Nam:
Miễn thi ngoại ngữ: Được miễn thi ngoại ngữ trong các kỳ thi tuyển dụng công chức, viên chức, xét nâng ngạch hoặc chuyển ngạch lương
.Học tập nâng cao: Được miễn thi đầu vào và đầu ra ngoại ngữ khi học lên Thạc sĩ hoặc Tiến sĩ tại Việt Nam
. Đây là lợi thế rất lớn giúp tiết kiệm hàng chục triệu đồng và hàng trăm giờ ôn luyện chứng chỉ ngắn hạn
.3. Chiều sâu kiến thức và tư duy ngôn ngữ
Chứng chỉ: Tập trung chủ yếu vào kỹ năng làm bài thi (mẹo, thủ thuật – tips/tricks) để đạt điểm số mong muốn trong thời gian ngắn
.Bằng cử nhân ULIS: Xây dựng hệ thống kiến thức học thuật chuyên sâu. Người học không chỉ học giao tiếp mà còn được trang bị tư duy ngôn ngữ học, kiến thức về văn hóa, văn minh và đặc biệt là kỹ năng biên – phiên dịch chuyên nghiệp – những mảng kiến thức mà các khóa luyện thi chứng chỉ thường bỏ qua
.Kiểm soát AI: Tấm bằng cử nhân cung cấp tư duy ngôn ngữ học chuyên sâu, giúp người học không bị AI thay thế mà ngược lại, có đủ năng lực để kiểm soát, hiệu đính và vận dụng AI một cách thông minh hơn trong các nghiệp vụ phức tạp như dịch thuật tài liệu pháp lý hay đàm phán quốc tế
.5. Chuẩn đầu ra khắt khe
Bằng cử nhân của ULIS phản ánh đúng thực chất năng lực học thuật thông qua việc kiểm soát chuẩn đầu ra cao cấp. Ví dụ, để tốt nghiệp, sinh viên phải đạt trình độ tương đương Bậc 5 (C1) theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam, trong khi chuẩn tối thiểu thông thường chỉ là Bậc 3 (B1)
.Để nhận được tư vấn chi tiết về lộ trình chuyển đổi từ chứng chỉ sang văn bằng cử nhân chính quy, bạn có thể liên hệ chuyên gia Lê Nguyên qua Hotline: 0966 416 004
Sau một thời gian phát triển và đồng hành cùng đông đảo học sinh – sinh viên – phụ huynh, kênh YouTube “Đại Học Trực Tuyến” chính thức đổi tên và nâng cấp thương hiệu thành:
🎉 “KIẾN TẠO TƯƠNG LAI”:Đây là bước chuyển mình quan trọng nhằm mở rộng nội dung, nâng tầm chất lượng và mang đến cho người xem nguồn thông tin chuyên sâu, chính xác và truyền cảm hứng hơn.
🎯 1. Lý do chuyển đổi thương hiệu
🔹 Mở rộng định hướng nội dung
Nếu như trước đây kênh chủ yếu tập trung vào: Thông tin đại học >>>>>>Hướng dẫn tuyển sinh >>>> Các chương trình trực tuyến
Thì nay, “Kiến Tạo Tương Lai” sẽ bao phủ nhiều chủ đề giá trị hơn, phù hợp với nhu cầu thực tế của học sinh – sinh viên thế hệ mới:
Du học và học bổng >>>>> Review trường – ngành học – môi trường quốc tế >>>>>Định hướng nghề nghiệp
Hành trình du học sinh tại Hàn – Nhật – Đài – Mỹ – Châu Âu
Kỹ năng phát triển bản thân và nghề nghiệp
🔹 Tạo bản sắc thương hiệu mạnh mẽ hơn
Tên gọi “Kiến Tạo Tương Lai” mang thông điệp sâu sắc:
“Mỗi quyết định học tập hôm nay sẽ là nền tảng cho tương lai bạn bước tới.”
🔹 Đáp ứng nhu cầu của người xem toàn cầu
Bên cạnh học sinh Việt Nam, kênh hướng tới mở rộng nội dung cho:
Du học sinh >>>>> Người trẻ muốn phát triển bản thân
Phụ huynh tìm hiểu chương trình học quốc tế
🚀 2. “Kiến Tạo Tương Lai” sẽ mang đến điều gì?
✔ Nội dung định hướng – hướng nghiệp
Bí quyết chọn trường, chọn ngành thông minh trong thời đại AI.
✔ Hành trình du học chân thực
Chia sẻ trải nghiệm từ những du học sinh thật tại Hàn Quốc, Nhật Bản, Mỹ, Úc, Châu Âu.
✔ Hướng dẫn hồ sơ – học bổng – visa
Các video chi tiết, dễ hiểu, cập nhật theo từng năm tuyển sinh.
✔ Review trường học uy tín
Phân tích chương trình đào tạo, học phí, cơ hội việc làm sau tốt nghiệp.
✔ Chuỗi nội dung truyền cảm hứng
Storytelling – câu chuyện trưởng thành – hành trình thay đổi bản thân.
🌱 3. Lời cảm ơn và cam kết : Chúng tôi chân thành cảm ơn bạn đã đồng hành cùng “Đại Học Trực Tuyến” trong suốt thời gian qua.
Sự tin tưởng, những câu hỏi và phản hồi của bạn chính là động lực để chúng tôi tiếp tục phát triển.
Trong hành trình mới với tên gọi “Kiến Tạo Tương Lai”, chúng tôi cam kết:
Cung cấp thông tin đúng – đủ – nhanh – có giá trị thật >>>> Đồng hành cùng bạn trong mọi quyết định học tập
Truyền cảm hứng tích cực và định hướng đúng đắn >>>>> Xây dựng cộng đồng học tập mạnh mẽ, văn minh và giàu tri thức
💙 Hãy cùng chúng tôi bước tiếp hành trình KIẾN TẠO TƯƠNG LAI!
Năm 2025: Đại cuộc “chuyển mình” của hệ thống trường nghề – Cơ hội, thách thức và những cuộc cạnh tranh ngầm
Năm 2025 mở ra một chương mới cho giáo dục nghề nghiệp Việt Nam: Toàn bộ hệ thống trường nghề chính thức được chuyển về dưới sự quản lý của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT). Đây là bước ngoặt mang tính chiến lược, được kỳ vọng sẽ nâng tầm chất lượng đào tạo nghề, đồng thời đưa các trường cao đẳng, trung cấp vào “vòng chơi lớn” của hệ thống tuyển sinh quốc gia – nơi bấy lâu nay vốn là “sân chơi độc quyền” của đại học.
Bức tranh toàn cảnh: Khởi sắc nhưng chưa bền vững
Tính đến cuối năm 2025, Việt Nam có 1.886 cơ sở giáo dục nghề nghiệp, trong đó:
399 trường cao đẳng…………429 trường trung cấp…….
Tuyển sinh đạt con số 2,43 triệu người, hoàn thành 100% chỉ tiêu. Nhóm ngành “hot” nhất không ngoài dự đoán:
Kỹ thuật – Công nghệ: Chiếm 46%, nổi bật là công nghệ ô tô, điện, công nghệ thông tin.
Nông lâm – Thủy sản: Chiếm 12%, tăng mạnh nhờ xu hướng nông nghiệp công nghệ cao.
Y – Dược và chăm sóc sức khỏe: Chiếm 10%, gia tăng do nhu cầu từ xã hội già hóa và áp lực chăm sóc cộng đồng.
Tuy nhiên, vẫn còn nhiều ngành “trắng thí sinh”, đặc biệt là những lĩnh vực mang tính độc hại, nguy hiểm: mỏ hầm lò, khai khoáng, xử lý chất thải… Điều này đặt ra bài toán nghề thiết yếu nhưng… ai sẽ học?
Cạnh tranh khốc liệt: Đại học “hạ sàn”, trường nghề lao đao
Dù các trường nghề nỗ lực đổi mới, song họ vẫn đang rơi vào “cuộc chiến tuyển sinh không cân sức” với đại học. Một thực tế nghịch lý đang diễn ra: Học sinh trung bình cũng dễ dàng đỗ đại học khi nhiều trường hạ điểm chuẩn xuống mức tối thiểu, có trường chỉ cần… 15 điểm cho 3 môn xét học bạ là đủ tiêu chí.
Trong mùa tuyển sinh 2025:Hơn 200 trường ĐH tuyển được 551.000 học sinh.
Trong khi gần 830 trường cao đẳng, trung cấp chỉ tuyển được 430.000 học sinh.
Áp lực đè lên các trường nghề là rất lớn. Liệu có công bằng không khi đại học “rộng cửa”, còn trường nghề thì loay hoay tìm thí sinh giữa cơn bão truyền thông và định kiến xã hội?
Vấn đề gốc rễ: Nhận thức lệch lạc và chính sách thiếu đồng bộ
Theo Thứ trưởng Bộ GDĐT Hoàng Minh Sơn, nguyên nhân sâu xa đến từ:Nhận thức xã hội về giáo dục nghề nghiệp vẫn còn lạc hậu – nhiều người vẫn coi học nghề là “lựa chọn thứ yếu”.
Tuyển sinh thiếu đồng bộ, thiếu liên thông dữ liệu.Chênh lệch chất lượng giữa các cơ sở đào tạo, khiến người học thiếu niềm tin.Doanh nghiệp khát lao động có tay nghề cao, nhưng lại ít gắn kết với quá trình đào tạo.
Chưa kể, việc các trường đại học ồ ạt mở ngành, dễ dãi trong tuyển sinh gây ra tình trạng mất cân bằng nguồn nhân lực nghiêm trọng, khi “thừa cử nhân, thiếu kỹ sư thực hành” đang là thực trạng nhức nhối.
“Lật ngược thế cờ”: 6 chiến lược đột phá từ Bộ GDĐT.Để cứu vãn và nâng tầm hệ thống GDNN, Bộ GDĐT đưa ra 6 giải pháp chiến lược:Đồng bộ tuyển sinh GDNN và GDTX trên hệ thống chung quốc gia.Đổi mới truyền thông, hướng nghiệp từ sớm trong nhà trường phổ thông.Nâng cao chất lượng chương trình đào tạo, cập nhật theo nhu cầu thực tế.
Tăng cường tự chủ cho các trường nghề.Phối hợp chặt chẽ với doanh nghiệp, đưa họ tham gia vào quá trình đào tạo.
Ứng dụng công nghệ và dữ liệu lớn để minh bạch hóa tuyển sinh, hướng đến mô hình “hệ sinh thái đào tạo – việc làm” khép kín.
Bộ GDĐT cũng đang xây dựng quy chế tuyển sinh mới thống nhất toàn quốc, đồng thời đề xuất các chính sách ưu đãi mạnh mẽ dành cho doanh nghiệp hợp tác với trường nghề – từ tài chính, thuế đến quyền ưu tiên tuyển dụng.
Tương lai nào cho trường nghề?. “Không thể siết đầu vào đại học chỉ để ép thí sinh chọn trường nghề” – Bộ GDĐT khẳng định rõ quan điểm. Thay vào đó, giải pháp căn cơ phải đến từ chất lượng thực sự, thị trường lao động rõ ràng và định vị nghề nghiệp đúng đắn cho học sinh.
Chỉ khi nào học sinh thấy rằng: học cao đẳng, trung cấp có cơ hội việc làm tốt hơn, thu nhập không thua kém đại học, được học thực chất, làm việc ngay sau tốt nghiệp – thì trường nghề mới trở thành lựa chọn đầu tiên chứ không phải là “phương án dự phòng”.
ChatGPT không được phát triển bởi Giáo sư Geoffrey Hinton, mặc dù những nghiên cứu tiên phong của ông trong lĩnh vực trí tuệ nhân tạo (AI) và học sâu (deep learning) đóng vai trò nền tảng cho các công nghệ AI hiện đại, bao gồm cả ChatGPT. Dưới đây là cái nhìn sâu hơn về công nghệ ChatGPT và đóng góp của GS. Geoffrey Hinton:
+Công nghệ ChatGPT4.0:ChatGPT là một mô hình ngôn ngữ AI được phát triển bởi OpenAI, dựa trên kiến trúc Transformer, lần đầu tiên được giới thiệu bởi bài báo nổi tiếng “Attention is All You Need” của Vaswani và cộng sự (2017).
Nguyên lý hoạt động của ChatGPT:Học dựa trên ngữ cảnh: ChatGPT được đào tạo trên hàng tỷ đoạn văn bản để hiểu ngữ cảnh và cung cấp câu trả lời phù hợp. Nó sử dụng cơ chế attention để tập trung vào các từ quan trọng trong câu và tạo phản hồi tự nhiên.Ethan Mollick – giáo sư Trường Kinh doanh Wharton của Đại học Pennsylvania từng viết trên Twitter: “Về cơ bản, AI đã làm hỏng bài tập về nhà”. Trả lời phỏng vấn tờ Morning Edition, Mollick cho rằng công cụ này đã ngay lập tức gây ấn tượng với nhiều sinh viên. Công dụng rõ ràng nhất là người học có thể đạo văn các tác phẩm do AI viết.
Dữ liệu đào tạo: Mô hình được huấn luyện trên một lượng lớn dữ liệu từ sách, bài báo, website, và nhiều nguồn khác nhau để xây dựng một hệ thống hiểu biết rộng rãi.
Kiến trúc GPT (Generative Pre-trained Transformer): Pre-training: Học cách dự đoán từ tiếp theo trong một câu.
Fine-tuning: Điều chỉnh để phản hồi phù hợp trong hội thoại hoặc nhiệm vụ cụ thể.+Đóng góp của GS. Geoffrey Hinton.Geoffrey Hinton là một trong những nhà khoa học hàng đầu về học sâu và mạng nơ-ron nhân tạo. Ông được mệnh danh là “Bố già của AI” vì những đột phá mang tính cách mạng trong lĩnh vực này. Dưới đây là những đóng góp nổi bật của ông:_Thuật toán lan truyền ngược (Backpropagation)
Geoffrey Hinton là đồng tác giả của nghiên cứu năm 1986 giới thiệu thuật toán lan truyền ngược, một phương pháp đào tạo mạng nơ-ron hiệu quả. Đây là nền tảng cho sự phát triển của các mô hình học sâu hiện nay, bao gồm cả ChatGPT.
+Mạng nơ-ron tích chập (Convolutional Neural Networks – CNN)
Mặc dù CNN được Yann LeCun phát triển sâu rộng hơn, Hinton cũng đóng góp vào các ý tưởng học biểu diễn (representation learning), giúp máy tính tự động rút trích đặc trưng từ dữ liệu.
+Mạng nơ-ron phân tán (Distributed Representations)
Hinton phát triển khái niệm biểu diễn từ (word embeddings), được sử dụng trong các mô hình ngôn ngữ hiện đại. Ví dụ, GPT-3 sử dụng embeddings để hiểu ý nghĩa của từ trong ngữ cảnh.
+Dropout (Kỹ thuật ngăn overfitting)
Ông đồng phát minh ra Dropout, một kỹ thuật đơn giản nhưng rất hiệu quả trong việc cải thiện hiệu suất của mô hình học sâu.
+Kết nối giữa GS. Hinton và ChatGPT
Dù GS. Geoffrey Hinton không trực tiếp phát triển ChatGPT, những nghiên cứu của ông đã mở đường cho các công nghệ AI tiên tiến như ChatGPT. Cụ thể:
Mô hình GPT: Kiến trúc Transformer, nền tảng của ChatGPT, dựa trên các ý tưởng về học biểu diễn và xử lý song song mà Hinton đóng góp.
Học sâu: Các thuật toán tối ưu hóa và huấn luyện mạng nơ-ron hiện đại đều lấy cảm hứng từ nghiên cứu của ông.
+Thành tựu của GS. Geoffrey Hinton
Giải thưởng Turing (2018): Cùng với Yoshua Bengio và Yann LeCun, ông nhận “Giải thưởng Nobel về Công nghệ” vì đóng góp trong học sâu.
Capsule Networks (CapsNets): Hinton phát minh ra Capsule Networks, cải tiến mạng nơ-ron để xử lý tốt hơn các mối quan hệ không gian trong dữ liệu hình ảnh.
Khuyến cáo AI an toàn: Gần đây, Hinton nhấn mạnh về nguy cơ của trí tuệ nhân tạo không được kiểm soát và vai trò của đạo đức trong AI.
+Sự khác biệt giữa ChatGPT và hướng nghiên cứu của Hinton
ChatGPT: Tập trung vào xử lý ngôn ngữ tự nhiên, dựa trên kiến trúc Transformer.
Hinton: Quan tâm sâu hơn đến cách mạng nơ-ron nhân tạo có thể mô phỏng não bộ con người và giải quyết các vấn đề nhận thức phức tạp.
+Lời khuyên từ Hinton về AI:Geoffrey Hinton đã cảnh báo rằng AI cần được kiểm soát và phát triển theo hướng có trách nhiệm. Ông tin rằng:Công nghệ AI phải đảm bảo minh bạch và có thể giải thích.Những ứng dụng như ChatGPT nên được sử dụng để hỗ trợ con người thay vì thay thế họ.
Tóm lại, ChatGPT là sản phẩm của OpenAI nhưng chịu ảnh hưởng sâu sắc từ nghiên cứu nền tảng của GS. Geoffrey Hinton. Những đóng góp của ông không chỉ thúc đẩy sự phát triển của AI mà còn đặt nền móng cho các công nghệ hiện đại như ChatGPT ngày nay.
Handling multiple papers?
Speed up your research with Sider! Our AI-powered sidebar features 10+ one-click tools including a more advanced Search Agent, ChatPDF, context-aware utilities, and more to help you work smarter and faster.
Bộ GD&ĐT tổ chức hội nghị sơ kết nhiệm vụ đào tạo theo Quyết định số 89/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ.Nhiều kết quả khả quan Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Hoàng Minh Sơn chủ trì hội nghị. Cùng dự có lãnh đạo, chuyên viên các đơn vị thuộc Bộ GD&ĐT, Bộ Quốc phòng, Bộ Công an, Bộ Tài chính; lãnh đạo, cán bộ phụ trách Đề án 89 của các cơ sở giáo dục đại học.
Phát biểu khai mạc hội nghị, Thứ trưởng Hoàng Minh Sơn cho biết: Ngày 18/1/2019, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 89/QĐ-TTg phê duyệt Đề án nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo giai đoạn 2019-2030 (Đề án 89) với nhiều nhiệm vụ cụ thể.
Đề án 89 và những đề án trước đó có ý nghĩa rất quan trọng trong phát triển đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý. Bởi, muốn nâng cao chất lượng giáo dục đại học, yếu tố quan trọng và cốt lõi nhất chính là đội ngũ giảng viên. Đồng thời, muốn nâng cao năng lực quản trị giáo dục đại học, cũng cần nâng cao năng lực đội ngũ quản lý.
Quang cảnh hội nghị.Sau 5 năm triển khai Đề án 89 với những nỗ lực và kết quả ban đầu, Thứ trưởng Hoàng Minh Sơn cho rằng, cần nhìn lại, cùng thảo luận, tìm giải pháp, thống nhất hướng đi trong thời gian tới để thực hiện tốt hơn, đảm bảo các mục tiêu đề ra.Học Lực Lớp 12 Xếp Loại Giỏi Trở Lên Mới Có Thể Học Nhóm Ngành Đào Tạo Giáo Viên
Theo báo cáo của Vụ Giáo dục đại học, nguyên tắc triển khai nhiệm vụ đào tạo của Đề án 89 không phân biệt trường công, trường tư. Tất cả các giảng viên đủ điều kiện đi học theo Đề án và cơ sở giáo dục đại học có nhu cầu cử đi đào tạo theo Đề án đều được chấp nhận.
Đặc biệt, các cơ sở giáo dục đại học hoàn toàn chủ động quyết định đối tượng người học, số lượng người học, ngành học, cơ sở đào tạo, học trong nước hay học ở nước ngoài. Tính đến tháng 11/2024, tổng số người đang học theo Đề án là 451 người, trong đó có 274 người được đào tạo trong nước và 177 người đào tạo ở nước ngoài.
Đánh giá cao những lợi ích của Đề án 89, GS.TS Phạm Thành Huy – Hiệu trưởng Trường Đại học Phenikaa cho rằng, việc phát triển đội ngũ giảng viên ngày càng có năng lực, có trình độ, đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước là vô cùng quan trọng. Đây cũng là mục tiêu nhà trường luôn chú trọng.
Là một trong những nghiên cứu sinh được đi học tại nước ngoài với sự hỗ trợ của ngân sách nhà nước, PGS.TS Nguyễn Hưng Quang – Hiệu trưởng Trường Đại học Nông Lâm, Đại học Thái Nguyên – cho biết, đây là cả quá trình nỗ lực và sự ưu ái rất nhiều mà Chính phủ đã dành cho ngành Giáo dục. Nhà trường cũng đã có 16 thầy cô đi học theo Đề án.
Cho rằng việc tăng cường đội ngũ giảng viên bằng liên kết đào tạo với các trường uy tín trên thế giới là một trong những cách để tháo gỡ nút thắt, PGS.TS Nguyễn Hưng Quang cho biết, Trường Đại học Nông Lâm đang liên kết với Đại học Hiroshima, Nhật Bản và mong muốn là cơ sở đào tạo cho các nghiên cứu sinh có nhu cầu đến học tập theo chương trình liên kết của Đề án 89.
Đại biểu trao đổi tại hội nghị.Đại diện Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh cho biết, việc triển khai Đề án 89 đã mang lại những ý nghĩa rất quan trọng, đó là tạo động lực phát triển đội ngũ giảng viên, góp phần gia tăng tỉ lệ nghiên cứu sinh, tỉ lệ tiến sĩ, nâng cao chất lượng giảng viên về số lượng và thực chất; gia tăng tính quốc tế; tạo môi trường thi đua học tập; tạo nguồn giảng viên có chất lượng phục vụ đào tạo và nghiên cứu.
Tuy nhiên, một số giảng viên hiện nay chưa sắp xếp được kế hoạch học tập, nên chưa chủ động trong việc đăng ký tham gia Đề án 89, cùng với một số giảng viên chủ động tự túc học phí để tham gia các chương trình đào tạo tiến sĩ cả trong và ngoài nước. Điều này làm hạn chế nguồn giảng viên để cử đi học mặc dù đã thực hiện triển khai khảo sát nhu cầu từ trước.
Tại hội nghị, lãnh đạo Vụ Giáo dục đại học, Vụ Kế hoạch tài chính, Cục Hợp tác quốc tế, và các đơn vị liên quan của Bộ GD&ĐT đã giải đáp những vướng mắc, chia sẻ, thông tin để các đại biểu hiểu rõ và thực hiện hiệu quả hơn trong thời gian tới.>>>> Tín hiệu tích cực kỳ tuyển sinh nhóm ngành đào tạo giáo viên đại học, cao đẳng
GS.TS Phạm Thành Huy, Hiệu trưởng Trường Đại học Phenikaa trao đổi tại hội nghị.Nâng cao hiệu quả của Đề ánKết luận hội nghị, Thứ trưởng Hoàng Minh Sơn yêu cầu cần làm tốt một số công việc trong thời gian tới. Trong đó, trước hết cần thống nhất nhận thức, vai trò quan trọng của phát triển đội ngũ giảng viên.
Theo Thứ trưởng, điểm mới của Đề án 89 là giao quyền chủ động cho các nhà trường, nâng cao năng lực quản lý trong vận hành các chính sách mới. Vì thế, các cơ sở giáo dục đại học cần xác định rõ vai trò và trách nhiệm của mình trong việc phát triển đội ngũ giảng viên, mang lại lợi ích trước tiên cho trường của mình.
Đội ngũ giảng viên cũng cần nhận thức rõ đây là nâng cao trình độ cho mình, cho trường và cho đất nước. Các Bộ, ngành, cơ quan chủ quản phải tạo điều kiện tối đa để các trường có giảng viên được tham gia học tập, nâng cao năng lực.
Thứ trưởng yêu cầu, các trường đại học phải đổi mới cách làm, quy định chính sách nội bộ để phát triển chiến lược đội ngũ giảng viên, quy hoạch đội ngũ giảng viên, chuẩn bị sớm, tạo mọi điều kiện cho ứng viên tham gia. Cần khai thông tất cả các điểm nghẽn về chính sách, quy trình, có thông tin minh bạch, rõ ràng, làm tốt công tác truyền thông.
Các cơ sở giáo dục đại học cần hỗ trợ tối đa bằng tất cả các giải pháp. Cần có sự tham gia của các đơn vị chuyên môn, tìm kiếm cơ hội cho nghiên cứu sinh, tạo điều kiện, hỗ trợ giảng viên trong đào tạo, chuẩn bị năng lực ngoại ngữ, định hướng nghiên cứu, là cầu nối để đẩy mạnh hợp tác quốc tế…Đối với các đơn vị của Bộ GD&ĐT, Thứ trưởng Hoàng Minh Sơn yêu cầu, dựa trên kiến nghị của các trường, cần nhìn lại, phân tích, so sánh, để có căn cứ đề xuất, từng bước nâng cao hiệu quả của Đề án 89.
