Bài học cuộc sống, Bản tin giáo dục, Câu chuyện lập nghiệp, Công chức Viên chức, Tư vấn ngành nghề

Top Các Trường Đại Học Luật ở Miền Bắc Khám Phá Ngành Luật Tại Đại Học Luật

Posted on by Admin
09
Th12

Chào mừng các bạn đến với bài viết đặc biệt này, chúng ta sẽ cùng nhau khám phá về top 10 các trường đại học luật ở miền Bắc. Việc lựa chọn một trường đại học uy tín và phù hợp với nhu cầu của bạn là một quyết định quan trọng trong việc hình thành tương lai nghề nghiệp trong lĩnh vực luật. Vì vậy, hãy cùng tôi điểm qua top 10 các trường đại học luật ở miền Bắc và khám phá thế mạnh của từng trường nhé.The University of Law – Tất tần tật thông tin MỚI NHẤT 

+. Đại Học Luật Hà Nội (Hanoi Law University) -Top  Các Trường Đại Học Luật ở Miền Bắc Khám Phá Ngành Luật Tại Đại Học Luật

Đại Học Luật Hà Nội là một trong những trường đại học luật hàng đầu ở miền Bắc. Với hơn 60 năm kinh nghiệm trong đào tạo và nghiên cứu về lĩnh vực luật, trường đã xây dựng được danh tiếng cho mình và thu hút không chỉ các sinh viên trong nước mà còn cả sinh viên quốc tế. Đại Học Luật Hà Nội đào tạo chương trình đại học, sau đại học và các khóa học ngắn hạn với chất lượng giảng dạy hàng đầu và đội ngũ giảng viên giàu kinh nghiệm.

+. Đại Học Quốc Gia Hà Nội (Vietnam National University, Hanoi)

Đại Học Quốc Gia Hà Nội không chỉ nổi tiếng với các ngành khoa học xã hội mà còn có một bộ môn luật học vô cùng phát triển. Trường đại học này cung cấp chương trình đào tạo đa dạng trong lĩnh vực luật, từ chương trình đại học cho đến chương trình thạc sĩ và tiến sĩ. Với đội ngũ giảng viên giỏi và các dự án nghiên cứu quốc tế, Đại Học Quốc Gia Hà Nội là lựa chọn không thể bỏ qua cho những ai muốn theo đuổi nghề luật.

+. Đại Học Luật Thành Phố Hồ Chí Minh (Ho Chi Minh City University of Law)

Nằm tại trung tâm TP.HCM, Đại Học Luật Thành Phố Hồ Chí Minh là một trong những trường đại học luật hàng đầu miền Nam Việt Nam. Tại đây, sinh viên được học tập trong môi trường chuyên nghiệp và hiện đại, với các chương trình đào tạo đa dạng và phong phú. Đặc biệt, trường còn có những khóa học ngắn hạn giúp sinh viên nắm bắt kiến thức luật mới nhất và áp dụng vào thực tế.

+. Đại Học Quốc Gia Thành Phố Hồ Chí Minh (Vietnam National University, Ho Chi Minh City)

Đại Học Quốc Gia TP.HCM là một trong những trường đại học hàng đầu Việt Nam và cũng không ngoại lệ trong lĩnh vực luật. Với chương trình đào tạo chất lượng cao và giảng viên giàu kinh nghiệm, trường đã góp phần đàtrình những người tốt nghiệp với kiến thức sâu về lĩnh vực luật. Đại Học Quốc Gia TP.HCM cung cấp các khóa đào tạo từ cử nhân đến tiến sĩ, giúp sinh viên phát triển sự nghiệp trong ngành luật.

+. Đại Học Khoa Học Xã Hội và Nhân Văn (University of Social Sciences and Humanities)

Đại Học Khoa Học Xã Hội và Nhân Văn có một bộ môn luật học với chất lượng giảng dạy cao và đội ngũ giảng viên giàu kinh nghiệm. Trường này không chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức căn bản mà còn khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu và áp dụng lý thuyết vào thực tế. Đây là một trong những trường đại học hàng đầu ở miền Bắc đối với ngành luật.

+Đại Học Phương Đông (Dong Do University)

Đại Học Phương Đông là một trường đại học tư thục có chương trình đào tạo về luật. Trường tập trung vào việc đào tạo cho sinh viên những kiến thức chuyên sâu và kỹ năng thực tiễn trong lĩnh vực pháp lý. Đại Học Phương Đông cung cấp các khóa học đào tạo chất lượng cao và đặc biệt quan tâm đến việc rèn luyện kỹ năng thực hành cho sinh viên.

Top  Các Trường Đại Học Luật ở Miền Bắc Khám Phá Ngành Luật Tại Đại Học Luật +. Đại Học Mở Hà Nội (Hanoi Open University)

Đại Học Mở Hà Nội là một trong những trường đại học top đầu ở miền Bắc có chương trình đào tạo về luật. Trường cung cấp chương trình học linh hoạt và đa dạng, cho phép sinh viên tự chọn lộ trình học tập phù hợp với nhu cầu cá nhân. Đây là lựa chọn phổ biến đối với những người muốn học tại nhà và theo đuổi mục tiêu nghề nghiệp trong lĩnh vực luật.

+. Đại Học Luật Đông Á (Dong A Law School)

Đại Học Luật Đông Á là một trường đại học tư thục chuyên về lĩnh vực luật. Với chương trình đào tạo chất lượng, trường tập trung vào việc phát triển kỹ năng thực hành cho sinh viên thông qua thực tập và các hoạt động thực tế. Đại Học Luật Đông Á là một lựa chọn phù hợp cho những ai muốn sẵn sàng cho nghề luật ngay sau khi tốt nghiệp.

+. Đại Học Kinh Tế Quốc Dân (National Economics University)

Đại Học Kinh Tế Quốc Dân không chỉ nổi tiếng với các ngành kinh tế mà còn có một bộ môn luật học vô cùng phát triển. Trường đại học này cung cấp chương trình đào tạo đa dạng trong lĩnh vực luật, từ chương trình đại học cho đến chương trình thạc sĩ và tiến sĩ. Với đội ngũ giảng viên giỏi và các dự án nghiên cứu quốc tốc, Đại Học Kinh Tế Quốc Dân là một trong những trường đại học hàng đầu ở miền Bắc cho ngành luật.

+. Đại Học Luật Hà Nội (Hanoi Law University)

Đại Học Luật Hà Nội là trường đại học danh tiếng và uy tín về ngành luật ở miền Bắc. Trường đã có hơn 60 năm kinh nghiệm trong việc đào tạo và nghiên cứu về lĩnh vực pháp lý. Với chương trình đào tạo đa dạng và chất lượng, Đại Học Luật Hà Nội là điểm đến lý tưởng cho những ai muốn theo đuổi sự nghiệp trong lĩnh vực luật.>>> Xem thêm: Đăng ký bảo hộ thương hiệu bao nhiêu tiền

Điều kiện và học phí của The University of Law  The University of Law là một trong những ngôi trường luật danh giá nhất thế giới. Vì thế để trở thành sinh viên của trường, bạn không chỉ cần có thành tích học tập xuất sắc mà còn phải thể hiện được những tố chất đặc biệt.

Điều kiện đầu vào

Để trở thành du học sinh của trường The University of Law, bạn cần đáp ứng những yêu cầu đầu vào cơ bản sau:

Đại học: Trình độ A-level và GCSE English, IELTS 6.0 trở lên, không kỹ năng nào dưới 5.5.

Sau đại học: Tốt nghiệp đại học, GPA tối thiểu 7.0, IELTS từ 6.5 trở lên.

Lưu ý, điều kiện này có thể thay đổi theo từng kỳ nhập học. Bạn có thể cập nhật thông tin mới nhất về yêu cầu đầu vào của trường thông qua Tư vấn du học VNPC hoặc website chính thức của trường.

Học phí của University of Law

Mỗi khóa học của trường trong năm học 2024 đều có mức học phí khác nhau, tùy thuộc vào việc bạn là sinh viên Anh hay du học sinh. Mức học phí đối với sinh viên quốc tế được liệt kê dưới đây được cập nhật mới nhất trong năm 2024:

Bậc đại học: Khoảng 16.700 – 17.550 GBP/năm.

Bậc sau đại học: Khoảng 4.675 GBP 14.000/năm.

Tóm lại, The University of Law là một lựa chọn hàng đầu cho những ai muốn theo đuổi sự nghiệp trong lĩnh vực luật. Với lịch sử lâu đời, chương trình đào tạo đa dạng, cơ sở vật chất hiện đại và mạng lưới đối tác rộng lớn, trường mang đến cho sinh viên những cơ hội phát triển sự nghiệp vô cùng hấp dẫn. Nếu bạn đang tìm kiếm một môi trường học tập chuyên nghiệp và năng động để trở thành một luật sư tài năng thì The University of Law chính là điểm đến lý tưởng. Liên hệ Luật Quốc Tế  để nhận tư vấn chi tiết và hướng dẫn lên lộ trình chinh phục giấc mơ du học Úc, Anh, Canada, Mỹ, Hà Lan, Thụy Sĩ, New Zealand, Singapore, Tây Ban Nha,… ngay hôm nay nhé!

 

Bản tin giáo dục, Câu chuyện lập nghiệp, Chia sẻ kinh nghiệm, Kỹ năng thành công, Quy chế đào tạo - Tuyển sinh

Đăng ký ĐH kiến nghị làm rõ cách thức quy đổi điểm xét tuyển về một thang chung

Posted on by Admin
07
Th12

Bộ Giáo dục và Đào tạo dự kiến điểm xét tuyển, trúng tuyển của các phương thức, tổ hợp môn phải được quy đổi tương đương về một thang điểm chung.Bộ Giáo dục và Đào tạo đang lấy ý kiến cho dự thảo Thông tư sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế tuyển sinh trình độ đại học, tuyển sinh trình độ cao đẳng ngành Giáo dục Mầm non ban hành kèm Thông tư số 08/2022/TT-BGDĐT.

Trong đó, một nội dung được đặc biệt quan tâm là điểm xét, điểm trúng tuyển của các phương thức, tổ hợp môn sử dụng để xét tuyển phải được quy đổi tương đương về một thang điểm chung, thống nhất đối với từng chương trình, ngành, nhóm ngành đào tạo.Trong quá trình triển khai Quyết định số 131/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về Phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo./

Bên cạnh đó, cách thức quy đổi điểm xét đối với từng chương trình, ngành, nhóm ngành đào tạo phải bảo đảm mỗi thí sinh đều có cơ hội đạt mức điểm tối đa, đồng thời không thí sinh nào có điểm xét vượt quá mức điểm tối đa (tính cả các điểm ưu tiên, điểm thưởng, điểm khuyến khích).

Tạo sự đồng đều và nâng cao chất lượng thí sinh trúng tuyển.Trao đổi với phóng viên Tạp chí điện tử Giáo dục Việt Nam, Phó Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Đức Khoát, Trưởng phòng Đào tạo, Trường Đại học Mỏ – Địa chất nhận định, việc áp dụng thang điểm chung với từng chương trình, ngành, nhóm ngành đào tạo là một hướng đi tích cực, giúp tạo ra một thước đo chuẩn, thống nhất cho tất cả các phương thức xét tuyển. Điều này sẽ đảm bảo tính đồng bộ và công bằng giữa các tổ hợp xét tuyển khác nhau.

Theo thầy Khoát, việc áp dụng thang điểm chung trong tuyển sinh không ảnh hưởng đến chất lượng thí sinh trúng tuyển. Bởi, chất lượng thí sinh phụ thuộc chủ yếu vào quá trình học tập xuyên suốt của các em ở bậc trung học phổ thông, thang điểm chung chỉ là một yếu tố hỗ trợ trong xét tuyển, không ảnh hưởng nhiều đến chất lượng đầu vào của thí sinh.

Chia sẻ về việc quy định lại cách cộng điểm các chứng chỉ ngoại ngữ và các điểm ưu tiên khác, Phó Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Đức Khoát cho rằng: “Việc này góp phần tạo ra sự công bằng trong tuyển sinh. Khi mỗi trường có tiêu chí lựa chọn rõ ràng sẽ đảm bảo thí sinh có năng lực thực sự mới trúng tuyển. Thay đổi này không chỉ giúp phân hóa thí sinh một cách hợp lý mà còn nâng cao giá trị và tính minh bạch trong công tác tuyển sinh đại học”.

Đồng quan điểm, Phó Giáo sư, Tiến sĩ Bùi Hoài Thắng, Trưởng phòng Đào tạo, Trường Đại học Bách khoa, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh cho hay, mục đích của việc quy đổi điểm xét tuyển các phương thức về một thang điểm chung là hạn chế việc phân chia chỉ tiêu giữa các phương thức không đồng đều, gây mất công bằng đối với thí sinh. Việc nâng cao tính công bằng trong quy trình xét tuyển sẽ góp phần tạo ra sự đồng đều hơn về chất lượng đầu vào cũng như nâng cao chất lượng thí sinh trúng tuyển.

Thầy Thắng chia sẻ, trong năm 2024, Trường Đại học Bách khoa, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh áp dụng 5 phương thức tuyển sinh, trong đó phương thức chủ đạo là xét tuyển tổng hợp. Phương thức này bao gồm việc quy đổi điểm các yếu tố học lực (chiếm 90%), thành tích cá nhân (5%) và hoạt động xã hội, văn thể mỹ (5%) về thang điểm chung là thang 100.

Trong đó, yếu tố học lực được tổng hợp từ điểm thi đánh giá năng lực của Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh (chiếm 70%), điểm thi tốt nghiệp trung học phổ thông (chiếm 20%) và kết quả học tập bậc trung học phổ thông (chiếm 10%). Phương thức xét tuyển này áp dụng cho tất cả các ngành tuyển sinh.

Bên cạnh đó, thầy Thắng cũng cho biết: “Các thí sinh có chứng chỉ ngoại ngữ quốc tế như IELTS sẽ được quy đổi điểm để cải thiện điểm môn Tiếng Anh trong các tổ hợp có môn này. Cụ thể, các mức IELTS như 5.0, 5.5 và 6.0 trở lên sẽ được quy đổi thành 8.0, 9.0 và 10.0 điểm cho môn Tiếng Anh và trường sẽ lấy điểm cao nhất giữa điểm thi tốt nghiệp trung học phổ thông của thí sinh và điểm quy đổi.

Ngoài ra, điểm thưởng cho thành tích cá nhân và các hoạt động xã hội, văn thể mỹ (nếu có) chiếm 10% trong điểm tổng hợp. Điều này khuyến khích thí sinh nâng cao năng lực bản thân và rèn luyện trí lực cho tương lai.Tuy nhiên, thành tố học lực vẫn chiếm tỷ trọng lớn nhất (90%). Việc cộng điểm ưu tiên khu vực, đối tượng theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo được thực hiện theo nguyên lý quy đổi từ thang điểm 30 sang thang điểm 100”.

Bên cạnh đó, Trưởng phòng Đào tạo, Trường Đại học Bách khoa, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh cho biết, trường còn thực hiện quy đổi điểm từ điểm thi tốt nghiệp trung học phổ thông sang điểm thi đánh giá năng lực cho các thí sinh không tham gia kỳ thi đánh giá năng lực.

Cách thức quy đổi điểm tổng hợp như trên giúp nhà trường tuyển được các thí sinh có chất lượng tốt, phù hợp với tiêu chí đồng thời vẫn giữ được tính đa dạng về đối tượng thí sinh.

Cần quy định rõ phương pháp và cách thức quy đổi điểm để đảm bảo tính công bằng.Bên cạnh ý kiến đánh giá việc quy đổi điểm về một thang điểm chung tạo sự công bằng cho thí sinh thì cán bộ tuyển sinh của nhiều trường đại học cũng cho rằng việc này không đơn giản. Thậm chí, nếu không có quy định rõ ràng thì chưa chắc đã đảm bảo công bằng cho thí sinh.

Phó Giáo sư, Tiến sĩ Bùi Hoài Thắng nhận định, đây là một nhiệm vụ không đơn giản, bởi phải đảm bảo sự đối sánh và tương quan giữa kết quả học tập của học sinh qua từng phương thức xét tuyển.

Về phía Trường Đại học Bách Khoa, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, thầy Thắng cho hay, nhà trường đã thực hiện những quy đổi trong các năm gần đây và hiện đã tạm thời đưa ra công thức tương quan giữa điểm thi tốt nghiệp trung học phổ thông và điểm đánh giá năng lực. Công thức này sẽ được tiếp tục theo dõi và cập nhật để đảm bảo tính chính xác và công bằng.

Trong khi đó, theo Tiến sĩ Nguyễn Trung Nhân, Trưởng phòng Đào tạo, Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, nếu quy đổi điểm từ các phương thức xét tuyển khác nhau như điểm thi tốt nghiệp trung học phổ thông, điểm học bạ hay điểm thi đánh giá năng lực về một thang điểm chung không hoàn toàn đảm bảo tính công bằng.

Lý giải về nhận định này, thầy Nhân cho hay, hiện nay các sở giáo dục đại học sử dụng nhiều phương thức xét tuyển khác nhau như xét học bạ, thi đánh giá năng lực, đánh giá tư duy hay xét tuyển điểm thi tốt nghiệp trung học phổ thông và các phương thức này có yêu cầu về kiến thức khác nhau, độ khó khác nhau. Vì vậy, các phương thức xét tuyển có phổ điểm khác nhau, không cùng một mặt bằng chung nên rất khó quy về 1 thang điểm.

Thầy Nhân đưa ra ví dụ cụ thể rằng: “Nếu quy điểm thi đánh giá năng lực hoặc điểm thi đánh giá tư duy về thang điểm 30, phổ điểm trung bình thường dao động ở mức khoảng 5,5 điểm/môn (tương đương khoảng 16 đến 17 điểm cho 3 môn). Trong khi đó, điểm xét học bạ có thể có phổ điểm cao hơn, và điểm thi tốt nghiệp trung học phổ thông cũng phụ thuộc vào độ khó của đề thi hàng năm, dẫn đến sự khác biệt trong phổ điểm”.

Tiến sĩ Nguyễn Trung Nhân cũng đưa ra ý kiến rằng, việc quy đổi điểm còn cần phải tính đến sự tương thích giữa các phương thức xét tuyển. Nếu điểm thi đánh giá năng lực của một học sinh có tổng điểm là 800, sau khi quy đổi về thang điểm 30 chỉ còn khoảng 24 điểm, như vậy vô hình chung có thể khiến các thí sinh xét học bạ dễ dàng trúng tuyển hơn so với các phương thức khác.

Bên cạnh đó, thầy Nhân cũng kiến nghị, dự thảo cần phải làm rõ cách thức quy đổi điểm cho các thí sinh đạt học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp thành phố để đảm bảo tính công bằng trong hoạt động xét tuyển.

Về phía Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, thầy Nhân cho biết, nhà trường sẽ nghiên cứu thực hiện các phương thức xét tuyển riêng biệt. Cụ thể, điểm thi đánh giá năng lực, điểm thi tốt nghiệp trung học phổ thông và điểm học bạ sẽ được xét theo các thang điểm khác nhau với điểm chuẩn riêng cho từng phương thức.

Đồng thời, nhà trường cũng sẽ áp dụng quy đổi điểm chứng chỉ ngoại ngữ về thang điểm 30, nhưng không phân biệt theo ngành để đảm bảo tính công bằng cho tất cả các thí sinh. Bởi, theo thầy Nhân, chứng chỉ ngoại ngữ chỉ là một yếu tố ưu tiên.

Tiến sĩ Nguyễn Trung Nhân đưa ra kiến nghị: “Các trường cần quy định rõ ràng phương pháp và cách thức quy đổi để đảm bảo tính công bằng. Việc quy đổi điểm thực chất không quá phức tạp về mặt kỹ thuật, tuy nhiên, nếu quy đổi mà không phân biệt các phương thức xét tuyển, thì điểm chuẩn chung sẽ ảnh hưởng đến chất lượng thí sinh trúng tuyển. Vì vậy, nếu tiến hành quy đổi điểm về một mức điểm chuẩn chung, các trường cần phải cân nhắc kỹ lưỡng để đảm bảo tính công bằng cho tất cả các thí sinh”.

Đồng tình với quan điểm này, Phó Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Đức Khoát, Trưởng phòng Đào tạo, Trường Đại học Mỏ – Địa chất cho rằng, để việc quy đổi điểm được áp dụng hiệu quả trong thực tế, cần xem xét đến đặc thù riêng của từng cơ sở đào tạo. Mỗi trường đều có những yêu cầu riêng về chuẩn đầu vào và chuẩn đầu ra, phù hợp với từng lĩnh vực đào tạo.

Về hoạt động, định hướng của nhà trường, thầy Khoát cho hay, hiện tại nhà trường đang nghiên cứu và đánh giá kỹ hơn về tác động của thay đổi này đối với quá trình tuyển sinh. Tuy nhiên, về cơ bản, thay đổi này không ảnh hưởng quá nhiều đến phương án tuyển sinh hiện tại của nhà trường.

Mai Anh https://giaoduc.net.vn/truong-dh-kien-nghi-lam-ro-cach-thuc-quy-doi-diem-xet-tuyen-ve-mot-thang-chung-post247583.gd

Bản tin giáo dục, Chia sẻ kinh nghiệm, Điểm chuẩn ĐH - CĐ, Điểm chuẩn và Nguyện Vọng, Hồ sơ tuyển sinh, Tư vấn nghề nghiệp

Tuyển sinh Nhập học: Đảm bảo công bằng, minh bạch cho thí sinh

Posted on by Admin
07
Th12

Thứ trưởng Bộ GD – ĐT Hoàng Minh Sơn vừa chủ trì tọa đàm góp ý Dự thảo Thông tư sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế tuyển sinh trình độ đại học và cao đẳng ngành Giáo dục Mầm non. Tọa đàm thu hút sự tham gia của nhiều chuyên gia giáo dục, lãnh đạo các trường đại học, cao đẳng và các sở GD – ĐT.

Khắc phục bất cập, hướng tới quyền lợi của người học.Phát biểu khai mạc Tọa đàm, Thứ trưởng Hoàng Minh Sơn nhấn mạnh mục tiêu quan trọng của dự thảo là khắc phục những bất cập trong công tác tuyển sinh, đồng thời đảm bảo quyền lợi và sự công bằng cho tất cả thí sinh. Ông khẳng định, trong bối cảnh xã hội thay đổi nhanh chóng, việc đổi mới quy chế tuyển sinh là điều tất yếu nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của hệ thống giáo dục, đặc biệt là trong giai đoạn các trường được trao quyền tự chủ.

Thứ trưởng Hoàng Minh Sơn cũng cho biết, những năm qua, Bộ GD – ĐT luôn lắng nghe ý kiến từ các chuyên gia, nhà quản lý và các thầy cô trực tiếp tham gia công tác đào tạo để từng bước hoàn thiện các quy định. Dự thảo lần này được xây dựng trên tinh thần cầu thị, với mục tiêu tối ưu hóa quá trình tuyển sinh, giảm thiểu bất cập, tạo điều kiện thuận lợi cho thí sinh và các cơ sở đào tạo.

Những nội dung nổi bật trong dự thảo.Một trong những điểm sửa đổi quan trọng là quy định về hạn mức xét tuyển sớm. Theo đó, các cơ sở đào tạo được quyền xét tuyển sớm nhưng không vượt quá 20% tổng chỉ tiêu của từng ngành hoặc nhóm ngành. Quy định này nhằm hạn chế tình trạng mất cân đối trong xét tuyển, đảm bảo sự công bằng giữa các phương thức tuyển sinh.

Ngoài ra, điểm xét tuyển và điểm trúng tuyển của các phương thức xét tuyển khác nhau sẽ được quy đổi về cùng một thang điểm chung, đảm bảo sự minh bạch và thống nhất. “Đây là thước đo công bằng cần thiết giữa các thí sinh, mặc dù quá trình quy đổi không đơn giản”, Thứ trưởng Hoàng Minh Sơn nhấn mạnh.

Một nội dung khác cũng được các đại biểu quan tâm là việc xét tuyển dựa trên học bạ. Dự thảo quy định nếu sử dụng học bạ, các trường phải xem xét kết quả học tập cả năm lớp 12, thay vì chỉ tính 5 học kỳ đầu ở bậc THPT. Điều này nhằm đảm bảo thí sinh học tập đồng đều, không chủ quan với các môn học trong học kỳ cuối.

Đặc biệt, dự thảo khuyến nghị các trường tổ chức kỳ thi đánh giá năng lực cần công bố sớm điểm thi lên hệ thống chung. Điều này sẽ giúp các trường và thí sinh thuận lợi hơn trong quá trình đăng ký và xét tuyển.>>Danh sách các trường Đại học khu vực miền Bắc

Đặt lợi ích của thí sinh lên hàng đầu.Tại Tọa đàm, các chuyên gia và lãnh đạo các cơ sở giáo dục bày tỏ sự đồng thuận cao với dự thảo. Họ cho rằng, những điều chỉnh lần này không chỉ tháo gỡ vướng mắc hiện tại mà còn giúp hệ thống tuyển sinh vận hành hiệu quả hơn trong bối cảnh tự chủ giáo dục.

Tuy nhiên, một số ý kiến cũng kiến nghị cần chú trọng hơn vào hạ tầng kỹ thuật và công nghệ thông tin trong công tác tuyển sinh. Việc đồng bộ dữ liệu, giảm tải cho hệ thống là yếu tố then chốt để tránh xảy ra các sự cố không đáng có trong mùa tuyển sinh cao điểm.

Theo Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học Nguyễn Thu Thủy, những ý kiến đóng góp tại buổi tọa đàm sẽ được Ban soạn thảo tiếp thu tối đa để hoàn thiện dự thảo. “Mục tiêu của chúng tôi là đặt lợi ích của thí sinh lên hàng đầu, đồng thời đảm bảo công bằng, minh bạch trong xét tuyển và nâng cao chất lượng đào tạo”, bà Thủy khẳng định.

Khẩn trương rà soát, ban hành chuẩn chương trình đào tạo cho khối ngành công nghệ thông tin.Cũng trong Hội thảo, ông Nguyễn Anh Dũng – Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục đại học (Bộ Giáo dục và Đào tạo) đã trình bày một số nội dung về đào tạo và phát triển nguồn nhân lực công nghệ số trong các trường đại học ở Việt Nam hiện nay.

Về phát triển nguồn nhân lực phục vụ cho chuyển đổi số, theo ông Dũng, đã có nhiều văn bản chỉ đạo quan trọng liên quan đến đào tạo nhân lực chuyển đổi số đối với các cơ sở giáo dục đại học trên cả nước.>>> Danh sách các trường Đại học khu vực miền Trung & Tây Nguyên

Ông Nguyễn Anh Dũng – Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục đại học (Bộ Giáo dục và Đào tạo) trình bày báo cáo tại Hội thảo.Gần đây nhất, chúng ta đặc biệt quan tâm Kết luận số 91-KL/TW ngày 12/8/2024 của Bộ Chính trị về tiếp tục thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá XI “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” cùng với đó trong các văn kiện của đại hội Đảng cũng đề cao, nhấn mạnh về vai trò của chuyển đổi số.

Ngoài ra, Chính phủ cũng đã có Quyết định số 749/QĐ-TTg phê duyệt “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030”.Đây là những căn cứ quan trọng để toàn ngành giáo dục tổ chức triển khai và đẩy mạnh chuyển đổi số, then chốt phục vụ cho việc phát triển bền vững kinh tế – xã hội cho đất nước. Đồng thời, đòi hỏi chúng ta nghiên cứu những mô hình mới, trong đó có mô hình đại học số là cần quan tâm, triển khai trong thời gian tới.

Hiện nay, lĩnh vực Công nghệ thông tin (ICT) đã nhận được sự quan tâm của lượng lớn các cơ sở giáo dục đại học trên cả nước tham gia và đào tạo. Cụ thể, có tổng số 1.070 ngành đào tạo trình độ đại học tại 174 cơ sở; tổng số 135 lượt ngành đào tạo trình độ thạc sỹ tại 72 cơ sở và có tổng số 63 lượt ngành đào tạo trình độ tiến sĩ tại 34 cơ sở đào tạo.

Năm 2024, chúng ta có hơn 180.573 sinh viên xác nhận nhập học các ngành STEM. Đặc biệt, có gần 50.000 thí sinh xác nhận đã nhập học nhóm ngành ICT (bao gồm cả các chương trình đào tạo chất lượng cao, chương trình tiên tiến). Trong đó có 256.675 sinh viên nhập học trình độ đại học; 4.562 học viên đối với chương trình đào tạo thạc sỹ và 509 nghiên cứu sinh.Chuyển đổi số không đơn thuần là đưa bài giảng dạy trực tiếp lên môi trường mạng

Có thể nói, đây là một con số khổng lồ về số lượng nhân lực ICT mà nước ta đang đào tạo. Đồng thời, đây cũng là một nền tảng quan trọng để chúng ta đạt được các mục tiêu đã đặt ra. Tuy nhiên, mặt bằng như vậy cũng mang lại những thách thức.

Chính vì vậy, Bộ Giáo dục và Đào tạo đang phối hợp với các bên có liên quan để khẩn trương rà soát, ban hành chuẩn chương trình đào tạo cho khối ngành công nghệ thông tin. Qua đó, tạo ra nền tảng chung về yêu cầu, chất lượng cho hệ thống các cơ sở giáo dục đại học đối với lĩnh vực này.

Hơn nữa, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng khuyến khích các cơ sở đào tạo triển khai chương trình đào tạo tài năng đối với lĩnh vực ICT. Tuy nhiên, mô hình chưa được thực sự nhân rộng.Hiện nay, Bộ đang hoàn thiện Đề án phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ phát triển công nghệ cao. Trong đó có các chính sách liên quan đến hỗ trợ người học, hỗ trợ giảng viên, các cơ sở đào tạo trong vấn đề thu hút nhân tài, người giỏi vào học các lĩnh vực STEM, các lĩnh vực khoa học kỹ thuật trọng điểm của đất nước trong tương lai. Hành lang quan trọng để thúc đẩy việc đào tạo cho lĩnh vực ICT nói riêng và STEM nói chung.

Bộ cũng tăng cường quan tâm, đầu tư, nâng cấp hiện đại hóa cơ sở vật chất với quan điểm là đầu tư trọng tâm, trọng điểm. Trong dự thảo quy hoạch mạng lưới các cơ sở giáo dục đại học đang hoàn thiện, bên cạnh phát triển mạng lưới các đại học quốc gia, đại học vùng, dự thảo cũng nêu rõ việc phát triển mạng lưới các trường trọng điểm về kỹ thuật và công nghệ, lựa chọn các trường thực sự tiềm năng để thực sự hấp thụ tốt nguồn lực đầu tư của nhà nước trên nền tảng kinh nghiệm, uy tín, khả năng đạt thứ hạng cao trên bảng xếp hạng thế giới. Những cơ sở này có nguồn lực để tiếp nhận những hỗ trợ, thể hiện vai trò dẫn dắt hệ thống giáo dục đại học đất nước….

Mặt khác, lãnh đạo Bộ Giáo dục và Đào tạo hiện đang rất nỗ lực mời gọi các tổ chức quốc tế với những thảo luận rất cụ thể để hỗ trợ, hợp tác với các cơ sở giáo dục đại học của nước ta trong vấn đề nghiên cứu, tổ chức các khóa AI cho giảng viên, sinh viên. Bên cạnh đó, đẩy mạnh xây dựng mạng lưới chuyên gia Việt Nam ở nước ngoài nhằm khai thác các nguồn lực phục vụ cho công tác chuyển đổi số.

Do vậy, các cơ sở giáo dục đại học cần đẩy mạnh hơn nữa quyền tự chủ của mình trong vấn đề hợp tác quốc tế để thực hiện được những giải pháp trên.Được biết, Cục Công nghệ thông tin đang đến khâu cuối cùng hoàn thiện trình Bộ Giáo dục và Đào tạo xem xét, ban hành Khung năng lực số, tạo nền tảng năng lực số đối với từng người học trong hệ thống giáo dục quốc dân, góp phần thực hiện mục tiêu Bình dân học vụ số,

Ngoài ra, Cục cũng đang xây dựng và triển khai Đề án đào tạo nguồn nhân lực phục vụ phát triển công nghệ cao; Xây dựng và triển khai Đề án triển khai thí điểm mô hình giáo dục đại học số. Qua đó đào tạo ra nguồn nhân lực phục vụ cho chuyển đổi số quốc gia.

Theo PGS. TS Nguyễn Thu Thuỷ, Dự thảo không chỉ tạo điều kiện tốt hơn cho thí sinh, mà còn thúc đẩy sự phối hợp giữa các trường đại học, cao đẳng và các cơ sở giáo dục phổ thông. Đây là tiền đề quan trọng để xây dựng một hệ thống giáo dục hiệu quả, hướng tới đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.Dự kiến, Dự thảo Quy chế tuyển sinh năm 2025 sẽ được hoàn thiện và ban hành chính thức trong thời gian tới, đáp ứng kỳ vọng của cả người học và các cơ sở đào tạo.

Dương Triều https://svvn.tienphong.vn/tuyen-sinh-nam-2025-dam-bao-cong-bang-minh-bach-cho-thi-sinh-post1698406.tpo

Bản tin giáo dục, Câu chuyện lập nghiệp, Diễn đàn hướng nghiệp, Đăng ký xét tuyển, Kỹ năng giao tiếp, Kỹ năng xin việc, Nhóm ngành xã hội, Tư vấn ngành nghề, Tỷ lệ chọi ĐH - CĐ, Việc làm tuyển dụng

Cả nước có 526 trung tâm GDNN-GDTX đang vận hành thế nào ?

Posted on by Admin
07
Th12

Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức Hội nghị Giám đốc các Trung tâm giáo dục thường xuyên toàn quốc tại Trường Đại học Hà Nội.Tham dự hội nghị có Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Kim Sơn, Thứ trưởng Phạm Ngọc Thưởng cùng đại diện Ban Tuyên giáo Trung ương; Uỷ ban Văn hoá, Giáo dục của Quốc hội; Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội; lãnh đạo các đơn vị trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo ở các tỉnh, thành phố cùng giám đốc các trung tâm giáo dục thường xuyên trên toàn quốc.

Luật Giáo dục 2019 quy định hệ thống giáo dục quốc dân là hệ thống giáo dục mở, liên thông gồm giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên, giáo dục thường xuyên là một hệ thống cấu thành của hệ thống giáo dục quốc dân với hệ thống 19.391 cơ sở giáo dục thường xuyên gồm: Trung tâm Giáo dục thường xuyên, Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên, Trung tâm Học tập cộng đồng và các Trung tâm khác thực hiện nhiệm vụ giáo dục thường xuyên.

Trung tâm thực hiện các chương trình giáo dục thường xuyên gồm: Chương trình xóa mù chữ; chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu của người học, cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển giao công nghệ; chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp; chương trình giáo dục thuộc chương trình để cấp văn bằng của hệ thống giáo dục quốc dân.

Giáo dục thường xuyên hướng tới tạo ra hệ sinh thái giáo dục linh hoạt, bền vững và hiệu quả.Báo cáo tại hội nghị, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Thường xuyên (Bộ Giáo dục và Đào tạo) Hoàng Đức Minh cho biết: “Trong 3 năm gần đây, số lượng các trung tâm ổn định về quy mô và số lượng. Đặc biệt, đối với trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên sau khi sáp nhập từ các trung tâm cấp huyện đến nay hoạt động đã từng bước đi vào ổn định.

Năm học 2023-2024, cả nước có 92 trung tâm giáo dục thường xuyên, 526 trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên; số phòng học và phòng chức năng tại các trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên là 10.658; phòng thí nghiệm, thư viện, máy tính là 4.438. Về cơ bản, điều kiện cơ sở vật chất của các trung tâm đã đảm bảo tối thiểu cho việc dạy học các chương trình giáo dục thường xuyên”.

Vụ trưởng Vụ Giáo dục thường xuyên Hoàng Đức Minh báo cáo tại hội nghị.Theo ông Hoàng Đức Minh, để thực hiện các chương trình giáo dục thường xuyên, trong năm học 2023-2024, cả nước đã huy động được 90.508 học viên tham gia học các lớp xoá mù chữ, tăng gần 2,8 lần số học viên so với năm học trước. Trong đó, số lượng học viên theo học là người dân tộc thiểu số chiếm 93,73%.

Cũng trong năm TRƯỚc{dangkytuyensinh.Edu}, số lượt người học tham gia các lớp chuyên đề phổ biến, cập nhật kiến thức, kỹ năng và các lớp bồi dưỡng thường xuyên khác tại trung tâm học tập cộng đồng và trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên là 23.677.962 lượt người học (tăng 7.266.436 lượt người học so với năm học TRước {tuyen-sinh.vn}).

Các trung tâm khác thực hiện nhiệm vụ giáo dục thường xuyên đã đáp ứng nhu cầu học tập, bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học cho khoảng hơn 1.187.701 lượt người học.

Mặc dù Trung tâm giáo dục thường xuyên và Trung tâm giáo dục thường xuyên – Giáo dục nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng xã hội học tập và phát triển nguồn nhân lực, nhưng vẫn còn một số hạn chế cần phải được khắc phục để nâng cao hiệu quả hoạt động của các trung tâm này.

“Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế trong hoạt động của giáo dục thường xuyên là do nhận thức của xã hội về giáo dục thường xuyên còn hạn chế, nguồn lực tài chính đầu tư cho quy mô phát triển trung tâm còn hạn hẹp, thiếu đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn giáo dục thường xuyên, chương trình đào tạo chưa linh hoạt và chưa phù hợp với nhu cầu thị trường.

Đồng thời, cơ sở vật chất và trang thiết bị còn lạc hậu, đặc biệt là ở vùng nông thôn và miền núi, thiếu sự đổi mới và ứng dụng công nghệ trong giáo dục, công tác chỉ đạo trực tiếp tại các địa phương chưa có sự phân hóa đối với từng vùng miền.

Trong thời gian tới, các chính sách phát triển trung tâm cần tập trung vào việc tạo ra một hệ sinh thái giáo dục linh hoạt, bền vững, hiệu quả với sự kết hợp giữa nhà nước, doanh nghiệp và các tổ chức xã hội. Các giải pháp chính sách phải hướng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục, tạo điều kiện học tập cho mọi đối tượng cũng như đảm bảo rằng các trung tâm có thể cung cấp những chương trình giáo dục và đào tạo phù hợp với nhu cầu thay đổi của xã hội và thị trường lao động”, ông Hoàng Đức Minh nhấn mạnh.

Phát huy hơn nữa “dư địa” của giáo dục thường xuyên.Cũng tại hội nghị, lãnh đạo các Sở Giáo dục và Đào tạo cùng giám đốc các trung tâm giáo dục thường xuyên đã trao đổi về kết quả quản lý, kinh nghiệm hoạt động, chia sẻ những khó khăn, vướng mắc và đề xuất, kiến nghị các giải pháp để khắc phục khó khăn, phát huy hơn nữa “dư địa”, hiệu quả của giáo dục thường xuyên với phát triển giáo dục, đào tạo và xây dựng xã hội học tập, học tập suốt đời.

Ông Lê Hoài Nam – Phó Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh trao đổi về những kinh nghiệm trong triển khai thực tiễn tại hội nghị.

Chia sẻ về những bài học kinh nghiệm để triển khai thực hiện công tác quản lý chất lượng hoạt động hiệu quả các trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên trên địa bàn, ông Lê Hoài Nam – Phó Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh cho biết: “Trước tiên, chúng ta cần phải nghiên cứu các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, kịp thời hướng dẫn các trung tâm triển khai thực hiện đồng bộ, tăng cường công tác kiểm tra, đảm bảo tổ chức các chương trình giáo dục thường xuyên đúng quy định.

Thứ hai, cần tăng cường công tác phối hợp giữa ngành giáo dục thành phố với các địa phương trên địa bàn trong công tác quản lý các trung tâm, quan tâm đầu tư, cải tạo, xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng điều kiện tổ chức các chương trình giáo dục thường xuyên.

Thứ ba, tăng cường công tác tập huấn chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ quản lý, giáo viên; tổ chức các kỳ thi, hội thi cấp thành phố, tạo sân chơi riêng cho học viên giáo dục thường xuyên; cập nhật những phương pháp giảng dạy mới, góp phần xây dựng uy tín và thương hiệu, thúc đẩy các trung tâm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục.

Thứ tư, tăng cường công tác truyền thông giáo dục thường xuyên, chuyển đổi số, đẩy mạnh cải cách hành chính và ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý, tổ chức dạy và học”.

Bên cạnh đó, trao đổi thêm về công tác tự chủ đối với các trung tâm giáo dục thường xuyên, ông Hoàng Tiến Dũng – Giám đốc Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Hải Dương cho biết, chính sách tự chủ tài chính đã mang lại những thay đổi quan trọng trong cách thức hoạt động tài chính của các trung tâm giáo dục thường xuyên như tăng cường tính chủ động trong quản lý, có quyền tự quyết định về các vấn đề tài chính, khuyến khích các trung tâm tìm kiếm và đa dạng hóa nguồn thu nhập…

Ông Hoàng Tiến Dũng – Giám đốc Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Hải Dương phát biểu tại hội nghị.

Theo ông Hoàng Tiến Dũng, tự chủ là cần thiết để giáo dục thường xuyên phát triển, vì vậy, cần hoàn thiện cơ chế chính sách và khung pháp lý để hỗ trợ các trung tâm giáo dục thường xuyên trong việc thực hiện tự chủ tài chính. Đồng thời, cần có chính sách đào tạo chuyên biệt về đội ngũ cung cấp cho hệ thống giáo dục thường xuyên để đảm bảo nguồn nhân lực về lâu dài cho hệ thống và sớm có chính sách thống nhất về quản lý và phân cấp đối với trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên.

Điều chỉnh tâm thế, tư duy, cách làm để chuẩn bị cho đổi mới sắp tới.Tổng hợp các nhóm vấn đề lớn được quan tâm trao đổi và kiến nghị tại hội nghị như vai trò của trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên, quản trị mô hình giáo dục thường xuyên, chính sách, định biên giáo viên, mô hình quản lý, đầu tư cơ sở vật chất, chuyên môn, học liệu số…Thứ trưởng Phạm Ngọc Thưởng đề nghị các đơn vị thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo ghi nhận, tổng hợp giải đáp và tham mưu chính sách phù hợp trong thời gian tới.

Thứ trưởng Phạm Ngọc Thưởng phát biểu tại hội nghị.Phát biểu chỉ đạo tại hội nghị, Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn khẳng định lại vai trò lịch sử của giáo dục thường xuyên trong quá khứ, đó là lịch sử dài, vẻ vang và có đóng góp to lớn cho đất nước; từ phong trào xoá mù chữ, bình dân học vụ ngay khi đất nước giành độc lập, tới hình thành các trường bổ túc văn hoá và sau đó là hệ thống giáo dục thường xuyên.

“Giáo dục thường xuyên giữ vai trò quan trọng trong tiến trình đổi mới, phát triển giáo dục, đào tạo và là một hợp phần cốt lõi, không thể thiếu trong việc xây dựng và hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc gia. Tuy nhiên, cần phải làm rõ hơn những thành tựu đổi mới mà giáo dục thường xuyên đã đạt được trong 10 năm qua, đặc biệt trong bối cảnh thực hiện Nghị quyết 29 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.

Giáo dục thường xuyên đã vượt khó, đã nỗ lực, đã làm được nhiều việc nhưng thẳng thắn rằng sự đổi mới ở mảng giáo dục thường xuyên còn vừa phải và còn nhiều việc phải làm phía trước. Mục tiêu đặt ra là đổi mới mạnh mẽ hơn nữa cho tương xứng với đổi mới của toàn ngành”, Bộ trưởng nhận định.

Đồng thời, Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn cho rằng, đã đến lúc có các khảo sát, đánh giá cần thiết về giáo dục thường xuyên và cuộc hội nghị này có tính chất đặt vấn đề để sau đó sẽ triển khai một chặng đường đổi mới với giáo dục thường xuyên và giáo dục nghề nghiệp.

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Kim Sơn phát biểu chỉ đạo tại hội nghị.Song song với việc đảm nhận vai trò “nòng cốt” trong nhiều nhiệm vụ trọng yếu, Bộ trưởng nhấn mạnh rằng, giáo dục thường xuyên cần tích cực xóa mù chữ, ngăn ngừa tái mù ở người trưởng thành, đồng thời đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, thúc đẩy học tập suốt đời và chuẩn bị nền tảng xây dựng cho Luật Học tập suốt đời.

Với chỉ đạo “Trung tâm giáo dục thường xuyên phải làm nòng cốt, chỗ dựa cho các trung tâm học tập cộng đồng”, Bộ trưởng định hướng những nhiệm vụ mới cho giáo dục thường xuyên, đó là chuẩn bị cho phong trào bình dân học vụ số, “xóa mù số”, phổ cập kỹ năng số; đồng thời phối hợp cùng toàn ngành giáo dục thực hiện theo Kết luận số 91 của Bộ Chính trị, từng bước đưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học.

Bộ trưởng nhấn mạnh: “Với vai trò nòng cốt, giáo dục thường xuyên có rất nhiều việc phải làm trong thời gian tới. Các Trung tâm Giáo dục thường xuyên, Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên cần bám sát địa phương, nắm chắc chiến lược phát triển và nhu cầu nhân lực tại chỗ. Đồng thời, cần tổ chức các mô hình đào tạo đa dạng, linh hoạt và đẩy mạnh giáo dục cá thể hóa để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của người học.

Rất mong các giám đốc trung tâm chủ động đề xuất chính sách, xây dựng mô hình mới và mạnh dạn thí điểm đổi mới. Giáo dục thường xuyên cần điều chỉnh tư duy, tâm thế và cách làm, sẵn sàng cho giai đoạn đổi mới sắp tới”.

Bản tin giáo dục, Diễn đàn hướng nghiệp, Định hướng nghề nghiệp, Hướng nghiệp việc làm, Quy chế đào tạo - Tuyển sinh, Tư vấn nghề nghiệp, Tư vấn tuyển sinh

Đăng ký học nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên theo đề án 89

Posted on by Admin
05
Th12

Bộ GD&ĐT tổ chức hội nghị sơ kết nhiệm vụ đào tạo theo Quyết định số 89/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ.Nhiều kết quả khả quan Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Hoàng Minh Sơn chủ trì hội nghị. Cùng dự có lãnh đạo, chuyên viên các đơn vị thuộc Bộ GD&ĐT, Bộ Quốc phòng, Bộ Công an, Bộ Tài chính; lãnh đạo, cán bộ phụ trách Đề án 89 của các cơ sở giáo dục đại học.

Phát biểu khai mạc hội nghị, Thứ trưởng Hoàng Minh Sơn cho biết: Ngày 18/1/2019, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 89/QĐ-TTg phê duyệt Đề án nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo giai đoạn 2019-2030 (Đề án 89) với nhiều nhiệm vụ cụ thể.

Đề án 89 và những đề án trước đó có ý nghĩa rất quan trọng trong phát triển đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý. Bởi, muốn nâng cao chất lượng giáo dục đại học, yếu tố quan trọng và cốt lõi nhất chính là đội ngũ giảng viên. Đồng thời, muốn nâng cao năng lực quản trị giáo dục đại học, cũng cần nâng cao năng lực đội ngũ quản lý.

Quang cảnh hội nghị.Sau 5 năm triển khai Đề án 89 với những nỗ lực và kết quả ban đầu, Thứ trưởng Hoàng Minh Sơn cho rằng, cần nhìn lại, cùng thảo luận, tìm giải pháp, thống nhất hướng đi trong thời gian tới để thực hiện tốt hơn, đảm bảo các mục tiêu đề ra.Học Lực Lớp 12 Xếp Loại Giỏi Trở Lên Mới Có Thể Học Nhóm Ngành Đào Tạo Giáo Viên

Theo báo cáo của Vụ Giáo dục đại học, nguyên tắc triển khai nhiệm vụ đào tạo của Đề án 89 không phân biệt trường công, trường tư. Tất cả các giảng viên đủ điều kiện đi học theo Đề án và cơ sở giáo dục đại học có nhu cầu cử đi đào tạo theo Đề án đều được chấp nhận.

Đặc biệt, các cơ sở giáo dục đại học hoàn toàn chủ động quyết định đối tượng người học, số lượng người học, ngành học, cơ sở đào tạo, học trong nước hay học ở nước ngoài. Tính đến tháng 11/2024, tổng số người đang học theo Đề án là 451 người, trong đó có 274 người được đào tạo trong nước và 177 người đào tạo ở nước ngoài.

Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Hoàng Minh Sơn phát biểu khai mạc hội nghị.Nhóm ngành đào tạo giáo viên tại kỳ tuyển sinh đại học, cao đẳng Tháo gỡ nút thắt

Đánh giá cao những lợi ích của Đề án 89, GS.TS Phạm Thành Huy – Hiệu trưởng Trường Đại học Phenikaa cho rằng, việc phát triển đội ngũ giảng viên ngày càng có năng lực, có trình độ, đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước là vô cùng quan trọng. Đây cũng là mục tiêu nhà trường luôn chú trọng.

Là một trong những nghiên cứu sinh được đi học tại nước ngoài với sự hỗ trợ của ngân sách nhà nước, PGS.TS Nguyễn Hưng Quang – Hiệu trưởng Trường Đại học Nông Lâm, Đại học Thái Nguyên – cho biết, đây là cả quá trình nỗ lực và sự ưu ái rất nhiều mà Chính phủ đã dành cho ngành Giáo dục. Nhà trường cũng đã có 16 thầy cô đi học theo Đề án.

Cho rằng việc tăng cường đội ngũ giảng viên bằng liên kết đào tạo với các trường uy tín trên thế giới là một trong những cách để tháo gỡ nút thắt, PGS.TS Nguyễn Hưng Quang cho biết, Trường Đại học Nông Lâm đang liên kết với Đại học Hiroshima, Nhật Bản và mong muốn là cơ sở đào tạo cho các nghiên cứu sinh có nhu cầu đến học tập theo chương trình liên kết của Đề án 89.

Đại biểu trao đổi tại hội nghị.Đại diện Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh cho biết, việc triển khai Đề án 89 đã mang lại những ý nghĩa rất quan trọng, đó là tạo động lực phát triển đội ngũ giảng viên, góp phần gia tăng tỉ lệ nghiên cứu sinh, tỉ lệ tiến sĩ, nâng cao chất lượng giảng viên về số lượng và thực chất; gia tăng tính quốc tế; tạo môi trường thi đua học tập; tạo nguồn giảng viên có chất lượng phục vụ đào tạo và nghiên cứu.

Tuy nhiên, một số giảng viên hiện nay chưa sắp xếp được kế hoạch học tập, nên chưa chủ động trong việc đăng ký tham gia Đề án 89, cùng với một số giảng viên chủ động tự túc học phí để tham gia các chương trình đào tạo tiến sĩ cả trong và ngoài nước. Điều này làm hạn chế nguồn giảng viên để cử đi học mặc dù đã thực hiện triển khai khảo sát nhu cầu từ trước.

Tại hội nghị, lãnh đạo Vụ Giáo dục đại học, Vụ Kế hoạch tài chính, Cục Hợp tác quốc tế, và các đơn vị liên quan của Bộ GD&ĐT đã giải đáp những vướng mắc, chia sẻ, thông tin để các đại biểu hiểu rõ và thực hiện hiệu quả hơn trong thời gian tới.>>>> Tín hiệu tích cực kỳ tuyển sinh nhóm ngành đào tạo giáo viên đại học, cao đẳng

GS.TS Phạm Thành Huy, Hiệu trưởng Trường Đại học Phenikaa trao đổi tại hội nghị.Nâng cao hiệu quả của Đề ánKết luận hội nghị, Thứ trưởng Hoàng Minh Sơn yêu cầu cần làm tốt một số công việc trong thời gian tới. Trong đó, trước hết cần thống nhất nhận thức, vai trò quan trọng của phát triển đội ngũ giảng viên.

Theo Thứ trưởng, điểm mới của Đề án 89 là giao quyền chủ động cho các nhà trường, nâng cao năng lực quản lý trong vận hành các chính sách mới. Vì thế, các cơ sở giáo dục đại học cần xác định rõ vai trò và trách nhiệm của mình trong việc phát triển đội ngũ giảng viên, mang lại lợi ích trước tiên cho trường của mình.

Đội ngũ giảng viên cũng cần nhận thức rõ đây là nâng cao trình độ cho mình, cho trường và cho đất nước. Các Bộ, ngành, cơ quan chủ quản phải tạo điều kiện tối đa để các trường có giảng viên được tham gia học tập, nâng cao năng lực.

Thứ trưởng yêu cầu, các trường đại học phải đổi mới cách làm, quy định chính sách nội bộ để phát triển chiến lược đội ngũ giảng viên, quy hoạch đội ngũ giảng viên, chuẩn bị sớm, tạo mọi điều kiện cho ứng viên tham gia. Cần khai thông tất cả các điểm nghẽn về chính sách, quy trình, có thông tin minh bạch, rõ ràng, làm tốt công tác truyền thông.

Các cơ sở giáo dục đại học cần hỗ trợ tối đa bằng tất cả các giải pháp. Cần có sự tham gia của các đơn vị chuyên môn, tìm kiếm cơ hội cho nghiên cứu sinh, tạo điều kiện, hỗ trợ giảng viên trong đào tạo, chuẩn bị năng lực ngoại ngữ, định hướng nghiên cứu, là cầu nối để đẩy mạnh hợp tác quốc tế…Đối với các đơn vị của Bộ GD&ĐT, Thứ trưởng Hoàng Minh Sơn yêu cầu, dựa trên kiến nghị của các trường, cần nhìn lại, phân tích, so sánh, để có căn cứ đề xuất, từng bước nâng cao hiệu quả của Đề án 89.

Bản tin giáo dục, Câu chuyện lập nghiệp, Chia sẻ kinh nghiệm, Hỏi đáp tuyển sinh, Hướng nghiệp việc làm, Tư vấn nghề nghiệp

Đăng ký giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh THPT

Posted on by Admin
05
Th12

Công tác giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng cho học sinh cần phải làm tốt hơn để không lãng phí nguồn nhân lực của đất nước.Nâng cao nhận thức về công tác hướng nghiệp, phân luồng >>>Các trường THPT ngoài công lập tại khu vực TP. Hà Nội

Ngày 5/12, Tiểu ban Giáo dục phổ thông, Hội đồng Quốc gia giáo dục và phát triển nhân lực tổ chức phiên họp với chuyên đề: Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng cho học sinh trong các cơ sở giáo dục trung học.

Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Phạm Ngọc Thưởng, trưởng Tiểu ban chủ trì phiên họp. Cùng dự có các thành viên Tiểu ban Giáo dục phổ thông, Hội đồng Quốc gia giáo dục và phát triển nhân lực, đại diện một số bộ, ngành, Sở GD&ĐT cùng các chuyên gia, nhà khoa học.

Phát biểu mở đầu phiên họp, Thứ trưởng Phạm Ngọc Thưởng cho biết: Hướng nghiệp và định hướng phân luồng là một vấn đề lớn. Trong quá trình thực hiện đã đạt được nhiều kết quả, tuy nhiên còn có một số điểm nghẽn. Thời gian tới, công tác này cần phải làm tốt hơn để không lãng phí nguồn nhân lực của đất nước.

Định hướng phiên họp, thứ trưởng đề nghị các đại biểu tập trung các nội dung: Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng trong thực hiện chương trình GDPT 2018, thách thức, giải pháp trong thời gian tới; các giải pháp để nâng cao nhận thức về công tác hướng nghiệp, phân luồng; các yếu tố về con người trong giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng.

Báo cáo tại phiên họp, ông Nguyễn Xuân Thành – Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học cho biết: Ngày 14/5/2018, Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh trong giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025” (Đề án 522).

Thứ trưởng Phạm Ngọc Thưởng phát biểu định hướng phiên họp.Đề án nhấn mạnh việc đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục hướng nghiệp, gắn kết với thực tiễn sản xuất và nhu cầu xã hội, đồng thời thúc đẩy các biện pháp phân luồng học sinh sau THCS và THPT vào giáo dục nghề nghiệp.>>>Danh sách các trường THPT CÔNG LẬP tại TP. Hà Nội

Triển khai Đề án 522, việc thực hiện chương trình giáo dục hướng nghiệp tại các trường THCS và THPT đã đạt được nhiều kết quả, đánh dấu bước tiến quan trọng trong công tác đổi mới giáo dục phổ thông theo định hướng nghề nghiệp.

Cụ thể, ở cấp THCS, tỷ lệ các trường tổ chức chương trình giáo dục hướng nghiệp gắn liền với thực tiễn sản xuất, kinh doanh và dịch vụ của địa phương đạt 68,52%. Ở cấp THPT có 75,93% các trường thực hiện. Tỷ lệ trường có giáo viên kiêm nhiệm làm nhiệm vụ tư vấn hướng nghiệp cấp THCS đạt 74,07%, cấp THPT đạt 77,78%, vượt chỉ tiêu đề ra.

Các hoạt động tuyên truyền và định hướng nghề nghiệp đã được tổ chức rộng rãi nhằm nâng cao nhận thức của học sinh, phụ huynh và xã hội về tầm quan trọng của giáo dục hướng nghiệp và phân luồng học sinh.

Một điểm nổi bật trong thời gian qua là việc tích hợp giáo dục STEM vào các môn học, giúp học sinh sớm nhận thức và định hướng nghề nghiệp thông qua các hoạt động thực hành khoa học, kỹ thuật, công nghệ, và toán học. Việc này đã giúp nâng cao tính ứng dụng và khả năng thích nghi của học sinh với các lĩnh vực công việc trong tương lai.

GS.TS Nguyễn Văn Minh, nguyên Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm Hà Nội thảo luận tại phiên họp.Đề xuất phương án tháo gỡ khó khăn.Tại phiên họp, các thành viên Tiểu ban Giáo dục phổ thông, Hội đồng Quốc gia giáo dục và phát triển nhân lực, các chuyên gia, nhà khoa học, đại diện các sở, ngành đã thảo luận, trao đổi ý kiến, đề xuất phương án tháo gỡ khó khăn về giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng cho học sinh.

PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền, chuyên gia đến từ Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên, cho rằng, thời gian qua, công tác hướng nghiệp, định hướng phân luồng cho học sinh đã được thực hiện linh hoạt, lồng ghép chủ động trong các cơ sở giáo dục phổ thông.

Trong đó, hướng nghiệp được thực hiện thông qua giảng dạy các môn văn hóa, thông qua hoạt động trải nghiệm, tổ chức học tập thông qua các dự án học tập, cuộc thi khởi nghiệp, khoa học kỹ thuật, ngày hội STEM.

Phương pháp giáo dục hướng nghiệp được thực hiện theo hướng tạo môi trường học tập, thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân. Thực hiện phương châm giáo dục phân hóa, đảm bảo học sinh được tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn đào tạo nhân lực chất lượng.

PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền đề xuất cần cải tiến khung pháp lý về giáo dục phân luồng, xây dựng chính sách hỗ trợ học sinh, cải tiến chương trình đào tạo sau trung học phổ thông, thúc đẩy sự tham gia của cộng đồng và doanh nghiệp, theo dõi và đánh giá hiệu quả phân luồng học sinh trung học phổ thông. Cùng với đó cơ chế giám sát, đánh giá nâng cao hiệu quả chương trình.

Chuyên gia Hoàng Ngọc Vinh nêu ý kiến tại phiên họp.Nhận định một trong những nguyên nhân chính khiến công tác phân luồng, định hướng phân luồng trong các nhà trường còn gặp khó khăn nằm ở chính sách và nguồn lực, TS Hoàng Ngọc Vinh, nguyên Vụ trưởng Vụ Giáo dục chuyên nghiệp (Bộ GD&ĐT) cho rằng, hiện còn nhiều hạn chế về đầu tư tài chính, con người và công cụ thực hiện.

Đội ngũ làm công tác hướng nghiệp phần lớn là nghiệp dư, thiếu kỹ năng chuyên sâu. Vì vậy, giải pháp cấp bách nhất là cần có sự đầu tư mạnh mẽ về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên và đưa ra những chính sách tài chính cụ thể, hỗ trợ giáo dục hướng nghiệp và phân luồng thay vì chỉ phụ thuộc vào ngân sách địa phương.

Nêu vai trò của các chính sách vĩ mô về vấn đề này, GS.TS Nguyễn Văn Minh, nguyên Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cho rằng, cần phải thay đổi nhận thức của xã hội về việc học nghề. Hướng đào tạo nghề phải đáp ứng nhu cầu của xã hội và đảm bảo công bằng. Như vậy mới thay đổi được nhận thức, thuyết phục được xã hội.

Với quan điểm công tác giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng phải bắt đầu từ nhu cầu của học sinh, TS Nguyễn Thị Thu Anh, chuyên gia đến từ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội chia sẻ, muốn học sinh có nhu cầu, sở thích hướng nghiệp thì cần 100% giáo viên ở các trường học phải có nhận thức đầy đủ về công tác này. Điều này cũng phù hợp với định hướng, mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Mặc dù đạt được nhiều kết quả đáng ghi nhận nhưng trong quá trình triển khai đề án “Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh trong giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025”, vẫn còn nhiều bất cập, tồn tại liên quan đến thiếu sự đồng bộ giữa các vùng miền, hạn chế về tài liệu, công cụ hỗ trợ, cơ sở vật chất, nguồn nhân lực thực hiện, kinh phí triển khai, công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình, sự quan tâm, nhận thức của toàn xã hội.

Bài học cuộc sống, Bản tin giáo dục, Đăng ký xét tuyển, Hướng nghiệp việc làm, Tư vấn nghề nghiệp

Đăng ký Thí sinh có điểm IELTS, đánh giá năng lực có bị ảnh hưởng?

Posted on by Admin
02
Th12

Việc Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) dự kiến giảm chỉ tiêu tuyển sinh phương thức xét tuyển sớm khiến nhiều thí sinh lo lắng, nhất là những em có điểm IELT/SAT hay đánh giá năng lực, đánh giá tư duy…

Khắc phục các bất cập phát sinh từ việc xét tuyển sớm-Bộ GDĐT khẳng định không hạn chế phương thức xét tuyển, thí sinh có điểm IELTS, ACT/SAT, đánh giá năng lực… không bị ảnh hưởng khi “siết” xét tuyển sớm.

Bộ GDĐT vừa công bố dự thảo Thông tư sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế tuyển sinh trình độ đại học, tuyển sinh trình độ cao đẳng ngành Giáo dục Mầm non với một số điều chỉnh. Trong đó, đáng chú ý là quy định chỉ tiêu xét tuyển sớm do cơ sở đào tạo quy định nhưng không vượt quá 20% chỉ tiêu của từng ngành, nhóm ngành đào tạo.

Quy định này đang gây nhiều tranh cãi. Đại diện nhiều trường đại học cho rằng, quy định gây ra rào cản trong tuyển sinh, hạn chế quyền tự chủ của các trường. Về phía thí sinh, nhiều em có điểm IELT/SAT hay đánh giá năng lực, đánh giá tư duy,… bày tỏ lo lắng sẽ làm giảm cơ hội vào đại học.

Về vấn đề này, Bộ GDĐT cho biết, dù ở giai đoạn xét tuyển sớm hay giai đoạn xét tuyển theo kế hoạch chung của Bộ GDĐT, thí sinh vẫn có thể tham gia xét tuyển bằng các phương thức xét tuyển khác nhau đã và đang chuẩn bị.

Như vậy, các thí sinh có điểm IELTS, ACT/SAT, đánh giá năng lực, đánh giá tư duy… không bị ảnh hưởng.

Theo Bộ GDĐT, quy định không xét tuyển sớm quá 20% chỉ tiêu sẽ góp phần khắc phục các bất cập phát sinh từ việc xét tuyển sớm. Các trường sẽ không phải dành quá nhiều thời gian và nguồn lực cho việc xét tuyển này hay việc nhiều học sinh lớp 12 lơ là học tập khi đã biết kết quả trúng tuyển.

Một trong những điều chỉnh đáng chú ý nữa trong dự thảo quy chế tuyển sinh là quy định xét tuyển bằng học bạ phải dùng kết quả học tập của cả năm lớp 12 của thí sinh thay bằng 5 học kỳ như hiện nay. Nhiều ý kiến cũng cho rằng, quy định này nhằm siết chặt hơn việc xét tuyển sớm.

Tuy nhiên, PGS.TS Nguyễn Thu Thủy – Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học (Bộ GDĐT) cho biết, đây là một biện pháp bổ sung để tạo tác động tích cực tới việc dạy và học ở lớp 12 đồng thời tăng tính công bằng và hiệu quả của công tác tuyển sinh. Khi đề thi tốt nghiệp THPT được đổi mới, khả năng đánh giá năng lực và tính phân loại được cải thiện, thì kết quả kỳ thi này chắc chắn sẽ được sử dụng nhiều hơn.

Gia tăng sự công bằng cho thí sinh Thí sinh điểm IELTS, ACT/SAT cao có ảnh hưởng khi siết xét tuyển sớm?

Dự thảo quy chế đang được đăng tải trên Cổng Thông tin điện tử Chính phủ và Cổng Thông tin điện tử của Bộ GDĐT xin ý kiến xã hội.

Trước băn khoăn, lo lắng của thí sinh, PGS.TS Nguyễn Thu Thủy cho biết, các điểm sửa đổi của quy chế đều nhằm khắc phục những điểm còn tồn tại trước đây và ngày càng gia tăng sự công bằng cho các thí sinh khi tham gia xét tuyển.Sĩ tử cần chuẩn bị những gì để bắt kịp xu thế tuyển sinh?

Dựa vào mức điểm chuẩn năm nay, không khó để teen nhận ra, nếu sở hữu điểm IELTS (hoặc tương đương) càng cao thì cánh cửa vào Đại học càng trở nên rộng mở hơn. Tuy nhiên, tiêu chí này cũng có không ít “thách thức” đặt ra cho các sĩ tử. Vì vậy, các bạn teen cần chuẩn bị thật kỹ lưỡng cho hành trình của tương lai với những lưu ý cơ bản sau:

– Lên lộ trình luyện IELTS từ sớm nếu có dự định xét tuyển và quy đổi điểm vào Đại học bằng phương thức này. Cụ thể, teen nên lập kế hoạch học và luyện thi ngay từ năm lớp 10 bước chân vào THPT (hoặc có thể là sớm hơn) để kịp điều chỉnh điểm số cũng như phương pháp học.

– Chi phí thi IELTS khá cao (gần 5 triệu đồng) nên teen cần cân nhắc kỹ lưỡng khi đăng ký dự thi, đảm bảo ôn tập thật kỹ lưỡng, tự tin để có thể đạt kết quả tốt nhất.

– Chứng chỉ ngoại ngữ quốc tế nói chung và chứng chỉ IELTS nói riêng chỉ có giá trị thời hạn trong vòng 2 năm. “Thời điểm vàng” các bạn học sinh thi lấy điểm IELTS để quy đổi, xét tuyển Đại học nên là vào Hè năm lớp 11 (mùa Hè các bạn thí sinh có nhiều thời gian hơn, không vướng bận bài vở trên lớp, giảm tải áp lực bài vở cho năm lớp 12 cuối cấp…). Bên cạnh đó, khi có điểm IELTS sớm, teen cũng dễ tính toán cho kế hoạch quy đổi điểm, xét tuyển vào Đại học của mình hơn.

Bà Thủy khẳng định, điều này không ảnh hưởng tới việc học tập của các thí sinh, bởi các em chỉ cần tiếp tục nỗ lực, trau dồi học lực, năng lực cá nhân, học và ôn tập tốt nhất theo những phương thức mà các em đã và đang chuẩn bị, thì khi tham gia xét tuyển, năng lực thực sự của các em cao hơn sẽ được xét trúng tuyển trước so với các thí sinh khác có năng lực thấp hơn.

“Các điều chỉnh của quy chế theo hướng làm gia tăng tính công bằng của việc tuyển sinh chỉ làm tăng thêm sự yên tâm, tự tin của các em khi xét tuyển đại học bởi sự cạnh tranh là công bằng nhất có thể”, bà Thủy cho hay.Điểm ưu tiên = [(30 – tổng điểm đạt được)/7,5] x Mức điểm ưu tiên do Bộ GD&ĐT định tại khoản 1,2 điều 7 Quy chế tuyển sinh đại học.

Đối với các cơ sở đào tạo, bà Thủy cũng cho biết, việc đối sánh các phương thức tuyển sinh, tổ hợp môn xét tuyển và xây dựng công thức quy đổi tương đương điểm xét cũng là cơ hội để rà soát, điều chỉnh các phương thức, tổ hợp môn sao cho phù hợp nhất đối với từng ngành, nhóm ngành đào tạo.

“Như nói trên đây, các trường sẽ tiết kiệm được nhiều thời gian và công sức khi tập trung vào đợt xét tuyển chung công bằng, bình đẳng, minh bạch và thuận lợi cho mọi người”, bà Thủy khẳng định.

Nguyễn Hoài https://daidoanket.vn/giam-chi-tieu-tuyen-sinh-som-thi-sinh-co-diem-ielts-danh-gia-nang-luc-co-bi-anh-huong-10295651.html

Bản tin giáo dục, Hồ sơ tuyển sinh, Hướng nghiệp, Nhóm ngành Y Dược, Thủ tục - Hồ sơ tuyển sinh, Tư vấn nghề nghiệp

Xét tuyển ngành Y Dược, Sư phạm Bộ GD&ĐT lý giải bỏ điểm sàn thi tốt nghiệp

Posted on by Admin
02
Th12

Để tối ưu công tác tuyển sinh, Bộ GD&ĐT dự kiến bỏ điểm sàn phương thức xét điểm thi tốt nghiệp THPT với ngành Y Dược và Sư phạm.Sáng 1/12, đại diện Vụ Giáo dục Đại học, Bộ GD&ĐT cho hay, theo dự thảo quy chế tuyển sinh đại học 2025, Bộ GD&ĐT dự kiến áp dụng một mức điểm sàn cho nhóm ngành Y Dược và Sư phạm. Theo đó, thí sinh phải có kết quả học tập trong cả ba năm THPT từ mức tốt trở lên, hoặc điểm xét tốt nghiệp từ 8 trở lên.

Một số ngành có mức sàn thấp hơn từ 6,5 điểm trở lên: Giáo dục thể chất, Sư phạm Âm nhạc, Sư phạm Mỹ thuật, Giáo dục mầm non trình độ cao đẳng và các ngành Điều Dưỡng, Y học dự phòng, Hộ sinh, Kỹ thuật phục hình răng, Kỹ thuật xét nghiệm y học, Kỹ thuật hình ảnh y học, Kỹ thuật phục hồi chức năng.

Được thành lập từ ngày 24/4/2018 với hơn 20 thành viên trong thời gian đầu, đến nay, Câu lạc bộ Các trường cao đẳng Y Dược thuộc Hiệp hội Các trường đại học, cao đẳng Việt Nam ngày càng phát triển mạnh mẽ cả về số lượng lẫn chất lượng khi có gần 100 thành viên với nhiều hoạt động tích cực được diễn ra thường xuyên.

Theo chia sẻ từ lãnh đạo một số trường cao đẳng y, dược, Câu lạc bộ các trường cao đẳng Y Dược nói riêng và Hiệp hội Các trường đại học, cao đẳng Việt Nam nói chung đã tác động rất lớn đến sự phát triển của mỗi nhà trường trong hơn 6 năm qua. Nhờ đó, các trường cao đẳng y, dược trực thuộc câu lạc bộ được phát triển đúng hướng, phù hợp với chiến lược và xu thế phát triển của xã hội, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động ở cả trong và ngoài nước.

Nhiều khó khăn trong tuyển sinh, đào tạo nhân lực y tế được khắc phục

Chia sẻ với phóng viên Tạp chí điện tử Giáo dục Việt Nam, thầy Phạm Văn Tân – Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Y tế Hà Nội, Chủ nhiệm Câu lạc bộ Các trường cao đẳng Y Dược bày tỏ, Hiệp hội Các trường đại học, cao đẳng Việt Nam là cầu nối giúp các thành viên câu lạc bộ gắn kết để trao đổi về chuyên môn, học thuật nhằm mục tiêu chung là phát triển hệ thống giáo dục nghề nghiệp về khối ngành sức khỏe.

Thầy Phạm Văn Tân – Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Y tế Hà Nội, Chủ nhiệm Câu lạc bộ các trường cao đẳng Y Dược thuộc Hiệp hội Các trường đại học, cao đẳng Việt Nam (Nguồn: Website Trường Cao đẳng Y tế Hà Nội)

Mức điểm sàn nói trên sẽ áp dụng với cả phương thức xét học bạ và xét điểm thi tốt nghiệp THPT. Trước đây, Bộ đưa ra mức sàn riêng cho hai nhóm này, tính theo tổ hợp ba môn.”Để đảm bảo tối ưu và công bằng giữa các nhóm thí sinh trong công tác tuyển sinh 2025, Bộ GD&ĐT dự kiến bỏ ngưỡng điểm thi tốt nghiệp THPT, chỉ dùng tiêu chí kết quả học tập và điểm xét tốt nghiệp để làm mức sàn nhận hồ sơ xét tuyển”, vị này nói và cho biết, mức điểm sàn dự kiến này đều cao hơn so với hiện nay – thí sinh chỉ cần xếp loại học lực giỏi hoặc khá ở lớp 12.

Thông tin về những hoạt động của câu lạc bộ, thầy Tân cho hay, từ khi thành lập đến nay, hàng năm câu lạc bộ đều tổ chức định kỳ từ 2-3 hội nghị, hội thảo khoa học, tọa đàm. Đặc biệt là khi các Bộ, ban ngành có liên quan công bố những văn bản, dự thảo mới, ngành nghề mới, …để lấy ý kiến đóng góp.

Hơn nữa, câu lạc bộ cũng thường xuyên tổ chức những khóa tập huấn, hội thảo trực tuyến để các trường cùng nhau học tập, trao đổi, chia sẻ và đóng góp kinh nghiệm.

Chính nhờ sự hoạt động sôi nổi ấy đã giúp cho Câu lạc bộ Các trường cao đẳng Y Dược ngày càng phát triển mạnh mẽ. Hiện nay, Câu lạc bộ có gần 100 thành viên là các cơ sở giáo dục nghề nghiệp đào tạo khối ngành sức khỏe trên cả nước. Hơn nữa, các trường đều nhiệt tình tham gia tích cực các hoạt động của câu lạc bộ.

Qua những hội thảo, tọa đàm ý nghĩa và thiết thực, thông qua Hiệp hội Các trường đại học, cao đẳng Việt Nam, câu lạc bộ đã có nhiều góp ý về chính sách, góp phần làm thay đổi tích cực hoạt động đào tạo, tuyển sinh của các trường cao đẳng y, dược.

Đơn cử, đề xuất về việc cần quan tâm đến công tác đào tạo nhân lực y tế trình độ trung cấp, cao đẳng; khắc phục tình trạng một số trường cao đẳng y dược trực thuộc Sở Y tế được chuyển về trực thuộc Ủy ban nhân dân tỉnh/thành phố theo đúng quy định hiện hành.

Ngoài ra, nhờ có hoạt động của câu lạc bộ cũng giúp các trường cao đẳng y dược chia sẻ kinh nghiệm để cùng nhau phát triển được tốt hơn như vấn đề về tự chủ trong đào tạo nhân lực y tế, liên kết với các đối tác nước ngoài giúp cho sinh viên sau khi tốt nghiệp có thể học tập và làm việc ở nước ngoài, thuận lợi thực hiện công tác kết nối thư viện số giữa trường đại học với các trường cao đẳng y dược, …; Đồng thời, các trường cũng chia sẻ với nhau về giáo trình, phương pháp giảng dạy trong công tác đào tạo.

Với vai trò Chủ nhiệm Câu lạc bộ các trường cao đẳng Y Dược, thầy Tân khẳng định: “Có thể nói, câu lạc bộ khá thành công khi có được sự gắn kết giữa các thành viên để cùng nhau phát triển và tồn tại, đáp ứng yêu cầu về số lượng và chất lượng đội ngũ nhân lực y tế cho thị trường lao động trong và ngoài nước. Sự thành công ấy cũng được thể hiện thông qua việc câu lạc bộ nhận được sự ghi nhận từ phía Hiệp hội Các trường đại học, cao đẳng Việt Nam”.

Tuy nhiên, nhìn từ thực tế, theo thầy Tân, đào tạo nhân lực y tế là đào tạo những ngành nghề đặc thù nhưng việc tự chủ về chi đầu tư của các trường còn hạn chế. Trong khi, xã hội đang rất thiếu nguồn nhân lực y tế nhưng chế độ đãi ngộ cho đội ngũ này chưa được cao, xu hướng phổ cập hóa đại học gia tăng, … Những lý do này dẫn đến tình trạng số người học các ngành nghề về sức khỏe trình độ trung cấp, cao đẳng ngày càng hạn chế.

Chính vì vậy, câu lạc bộ mong muốn Hiệp hội ngày càng quan tâm sâu sát để từ đó có đề xuất giải pháp nhằm gỡ khó cho cơ sở giáo dục nghề nghiệp đào tạo nhân lực y tế nhằm đáp ứng được với nhu cầu của xã hội đang ngày càng gia tăng cả số lượng và chất lượng hiện nay.

“Cầu nối” để các trường cao đẳng y dược cùng nhau phát triểnBên cạnh đó, việc quy định điểm sàn dựa trên kết quả cả 3 năm là để tạo tác động tích cực trở lại cho quá trình dạy và học ở bậc trung học phổ thông.Điểm sàn chung với nhóm ngành Y Dược và Sư phạm được Bộ GD&ĐT thực hiện 6-7 năm qua, nhằm nâng cao chất lượng đầu vào của hai nhóm đặc thù này.

Hai năm qua, điểm sàn từ kết quả thi tốt nghiệp với ngành Sư phạm là 18-19 cho tổ hợp ba môn, đã bao gồm điểm ưu tiên. Với 11 ngành thuộc nhóm Y Dược, điểm sàn tối thiểu là 19-22,5, cao nhất ở ngành Y khoa và Răng Hàm Mặt.

KHÁNH HUYỀN   https://vtcnews.vn/bo-gd-dt-ly-giai-bo-diem-san-thi-tot-nghiep-khi-xet-tuyen-nganh-y-duoc-su-pham-ar910696.html

Bản tin giáo dục, Chia sẻ kinh nghiệm, Hỏi đáp tuyển sinh, Kỹ năng thi ĐH - CĐ

Học sinh Cấp 3 lớp 12 ‘quay xe’ dồn sức cho thi tốt nghiệp THPT

Posted on by Admin
29
Th11

Thông tin Bộ GD&ĐT dự kiến siết chỉ tiêu xét tuyển sớm của các trường ĐH đã gia tăng áp lực cho học sinh. Có thể, nhiều em đã “quay xe” đầu tư nghiêm túc cho kỳ thi Tốt nghiệp THPT.

Phan Thị Hiền Anh, học sinh lớp 12D6, Trường THPT Việt Đức (Hà Nội) cho biết, em đặt mục tiêu trúng tuyển vào trường ĐH Kinh tế Quốc dân. Từ đầu năm học, Hiền Anh vừa luyện thi lấy chứng chỉ IELTS vừa ôn tập chuẩn bị cho thi đánh giá năng lực làm các điều kiện xét tuyển sớm.

Tuy nhiên, khi biết, Bộ GD&ĐT dự kiến sẽ siết chỉ tiêu tuyển sinh sớm của các trường ĐH, em có phần lo lắng vì cơ hội trúng tuyển sớm sẽ ít đi.

“Nếu trước em chỉ tập trung những điều kiện để có thể trúng tuyển sớm, thì giờ đây sẽ phải chia sức cho nhiều phương án, trong đó có kỳ thi Tốt nghiệp THPT trong năm tới”, Hiền Anh nói.

Theo em Trần Đức Kiên, học sinh lớp 12A1, trường THPT Việt Đức, siết chỉ tiêu xét tuyển sớm sẽ tác động không nhỏ đến định hướng của học sinh lớp 12 năm nay. Đó là việc các em sẽ phải đầu tư, tập trung nhiều hơn cho kỳ thi tốt nghiệp THPT.

Cá nhân Kiên lựa chọn tổ hợp Toán, Lý, Hóa để theo đuổi mục tiêu vào ĐH Bách khoa Hà Nội nên chuẩn bị ôn luyện cho kỳ thi đánh giá tư duy của ĐH này đồng thời luyện chứng chỉ IELTS song song với ôn tập thi tốt nghiệp THPT.

Mong sớm có phương án tuyển sinh >> Dồn sức ôn thi tốt nghiệp THPT trực tuyến Online

Cô Nguyễn Ngọc Huệ, giáo viên môn Toán, Trường THPT Đông Anh (Hà Nội) cho rằng, phương án thi tốt nghiệp mới năm 2025 các môn trắc nghiệm có dạng thức câu hỏi mới, tăng độ khó ở các câu hỏi phân hóa.

Đơn cử môn Toán, đề minh họa kỳ thi xuất hiện thêm 2 dạng thức câu hỏi đúng – sai và điền khuyết khiến học sinh không thể học lơ mơ, đánh bừa vẫn đạt điểm cao. Dạng câu hỏi đúng sai đề đưa ra 4 đáp án, nếu thí sinh trả lời đúng 1 ý chỉ được 0,1 điểm, đúng 2 ý được 0,25 điểm, đúng 3 ý được 0,5 điểm, đúng 4 ý được 1 điểm.

Như vậy, với đề có 4 câu hỏi dạng này, học sinh chỉ cần sai 1 ý ở tất cả các câu đã mất đứt 2 điểm. Hay dạng câu hỏi điền khuyết yêu cầu học sinh tính toán ở nháp sau đó điền kết quả vào cũng có tình huống rủi ro là, nếu cách làm đúng nhưng kết quả sai và các em sẽ “trắng tay”.

Trước đây, khi thi tự luận, học sinh giải một bài toán đủ các bước đúng, ra kết quả sai vẫn sẽ được một mức độ điểm hợp lý.

“Với những lý do đó, từ đầu năm học, nhiều em lớp 12 không muốn đánh cược với “canh bạc cuối” là kỳ thi tốt nghiệp THPT mà muốn dồn sức cho các phương thức xét tuyển sớm nhằm vững tâm hơn. Tuy nhiên, với dự kiến siết chỉ tiêu tuyển sinh sớm không vượt quá 20% buộc học sinh phải “quay xe” dồn sức luyện thi”, cô Huệ chia sẻ.

Bà Nguyễn Bội Quỳnh, Hiệu trưởng Trường THPT Việt Đức (Hà Nội) nói rằng, dự thảo về Thông tư sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế tuyển sinh ĐH, trong đó đưa ra những quy định nhằm siết chỉ tiêu xét tuyển sớm của các trường ĐH ít nhiều ảnh hưởng đến tâm lý của học sinh.

Nhà trường đã động viên học sinh, dù phương án nào, điều quan trọng nhất các em vẫn phải học để có nền tảng kiến thức vững chắc chuẩn bị cho kỳ thi tốt nghiệp đồng thời chuẩn bị các điều kiện khác để xét tuyển khi trường ĐH công bố phương án.>>> Nhiều ưu thế khi xét tuyển sớm vào đại học

Bà Quỳnh mong muốn, chỉ còn một học kỳ nữa sẽ kết thúc năm học, các trường ĐH sớm công bố phương án tuyển sinh năm 2025 để nhà trường và học sinh có sự chuẩn bị, tránh tình trạng “nước đến chân, không kịp nhảy”.

Hà Linh https://tienphong.vn/hoc-sinh-quay-xe-don-suc-cho-thi-tot-nghiep-thpt-post1695743.tpo

 

Bản tin giáo dục, Hỏi đáp tuyển sinh, Quy chế đào tạo - Tuyển sinh, Tư vấn - hỗ trợ, Tỷ lệ chọi ĐH - CĐ

Xét tuyển Sớm và các Phương thức tuyển sinh đại học trực tuyến

Posted on by Admin
29
Th11

Theo Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học (Bộ GD-ĐT) Nguyễn Thu Thủy, việc hiểu nhầm xét tuyển sớm với các phương thức xét tuyển riêng đã khiến thí sinh cũng như các trường lo lắng khi bị giới hạn con số 20% chỉ tiêu.

Dự thảo Thông tư sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế tuyển sinh trình độ đại học, tuyển sinh trình độ cao đẳng ngành Giáo dục Mầm non năm 2025 của Bộ GD-ĐT đang khiến thí sinh lo lắng với quy định chỉ tiêu xét tuyển sớm do cơ sở đào tạo quy định nhưng không vượt quá 20% chỉ tiêu của từng ngành, nhóm ngành đào tạo.

Trao đổi với phóng viên về vấn đề này, PGS-TS Nguyễn Thu Thủy, Vụ trưởng Vụ Giáo dục ĐH (Bộ GD-ĐT), các trường và người học đang bị nhầm lẫn khái niệm xét tuyển sớm và các phương thức tuyển sinh (lưu ý: không có phương thức nào được gọi là “phương thức xét tuyển sớm” cả, vì các trường đều có thể sử dụng các phương thức xét tuyển ở mọi đợt xét tuyển).

Do hiểu nhầm là chỉ có kỳ xét tuyển sớm mới được sử dụng các phương thức xét tuyển “riêng” (mà không sử dụng điểm kỳ thi tốt nghiệp THPT) nên các trường lo lắng khi bị giới hạn con số 20% chỉ tiêu. Cùng vì hiểu chưa đúng, thí sinh lo lắng bị giới hạn cơ hội xét tuyển ở các phương thức tuyển sinh mà các trường sử dụng như xét học bạ, xét điểm kỳ thi đánh giá năng lực, đánh giá tư duy…

Dự thảo Thông tư sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế tuyển sinh trình độ đại học, tuyển sinh trình độ cao đẳng ngành Giáo dục Mầm non năm 2025 của Bộ GD-ĐT đang khiến thí sinh lo lắng với quy định chỉ tiêu xét tuyển sớm do cơ sở đào tạo quy định nhưng không vượt quá 20% chỉ tiêu của từng ngành, nhóm ngành đào tạo.

Trao đổi với phóng viên về vấn đề này, PGS-TS Nguyễn Thu Thủy, Vụ trưởng Vụ Giáo dục ĐH (Bộ GD-ĐT), các trường và người học đang bị nhầm lẫn khái niệm xét tuyển sớm và các phương thức tuyển sinh (lưu ý: không có phương thức nào được gọi là “phương thức xét tuyển sớm” cả, vì các trường đều có thể sử dụng các phương thức xét tuyển ở mọi đợt xét tuyển).

Do hiểu nhầm là chỉ có kỳ xét tuyển sớm mới được sử dụng các phương thức xét tuyển “riêng” (mà không sử dụng điểm kỳ thi tốt nghiệp THPT) nên các trường lo lắng khi bị giới hạn con số 20% chỉ tiêu. Cùng vì hiểu chưa đúng, thí sinh lo lắng bị giới hạn cơ hội xét tuyển ở các phương thức tuyển sinh mà các trường sử dụng như xét học bạ, xét điểm kỳ thi đánh giá năng lực, đánh giá tư duy…

“Thí sinh không cần lo lắng, dù ở giai đoạn xét tuyển sớm hay giai đoạn xét tuyển theo kế hoạch chung của Bộ GD-ĐT, thí sinh vẫn có thể tham gia xét tuyển bằng các phương thức xét tuyển khác nhau mà các em đã và đang chuẩn bị.>>> Tuyển sinh cử nhân học từ xa – Tuyển sinh đại học trực tuyến

Từ hai năm nay, Bộ GDĐT cung cấp đầy đủ dữ liệu về kết quả học tập THPT (học bạ) và hỗ trợ các trường tổ chức kỳ thi riêng (như đánh giá năng lực, đánh giá tư duy…) đưa kết quả thi lên hệ thống tuyển sinh chung, tạo điều kiện thuận tiện cho các cơ sở đào tạo thực hiện xét tuyển trong đợt xét tuyển chung. Do đó, dự thảo không hạn chế bất kỳ phương thức xét tuyển nào của các trường”, PGS-TS Thu Thủy khẳng định.

PGS Nguyễn Thu Thủy giải thích thêm, xét tuyển sớm và phương thức xét tuyển là 2 thứ khác nhau. Trong đó, xét tuyển sớm được sử dụng để phân biệt về mặt thời gian so với đợt xét tuyển theo kế hoạch chung của Bộ GD-ĐT. Trong khi đó, các phương thức xét tuyển được sử dụng ở bất kỳ đợt xét tuyển nào.Chỉ có điều về mặt thời gian của xét tuyển sớm là trước kỳ thi tốt nghiệp THPT, nên lúc đó chưa thể dùng phương thức xét tuyển bằng điểm thi tốt nghiệp THPT mà thôi.”

Bên cạnh đó, theo Vụ trưởng Vụ Giáo dục ĐH, dự thảo quy chế tuyển sinh đại học sắp tới có quy định điểm trúng tuyển trong đợt xét tuyển sớm không được thấp hơn điểm trúng tuyển ở đợt xét tuyển chung.Các quy định này nhằm hướng đến đảm bảo sự công bằng cho thí sinh, đồng thời đảm bảo chất lượng đầu vào của tuyển sinh và chất lượng đào tạo ở bậc ĐH.

Do vậy, các em thí sinh có thể yên tâm và tự tin, tiếp tục nỗ lực hết sức, học tập và ôn tập thật tốt (dù đang định hướng theo phương thức xét tuyển nào) để có kết quả cao nhất trong năng lực của mình và các em sẽ có cơ hội cạnh tranh công bằng để vào được trường và ngành mà mình yêu thích.

https://www.anninhthudo.vn/thi-sinh-lo-lang-do-nham-lan-khai-niem-xet-tuyen-som-va-cac-phuong-thuc-tuyen-sinh-dai-hoc-post596879.antd