Bản tin giáo dục, Câu chuyện lập nghiệp, Diễn đàn hướng nghiệp, Hướng nghiệp việc làm, Quy chế đào tạo - Tuyển sinh, Tư vấn nghề nghiệp, Việc làm tuyển dụng

Tuyển sinh Đại Học 2025: Quy Đổi Điểm Đơn Giản Hóa Kỳ Thi & Đảm Bảo Công Bằng

Posted on by Admin

Dự kiến, từ năm 2025, các trường đại học sẽ phải quy đổi điểm trúng tuyển từ các phương thức xét tuyển khác nhau về một thang điểm chung nhằm đảm bảo tính công bằng và minh bạch. Điểm chuẩn sẽ được xét theo nguyên tắc từ cao xuống thấp, giúp cải thiện tính đồng nhất trong tuyển sinh.

Sự xuất hiện của nhiều kỳ thi tuyển sinh Kỳ thi tuyển sinh đại học: Đa dạng hay thống nhất?

Hiện nay, nhiều trường đại học tổ chức kỳ thi riêng để phục vụ mục tiêu tuyển sinh. Một số kỳ thi nổi bật:

Đại học Quốc gia Hà Nội: Tổ chức 6 đợt thi đánh giá năng lực (HSA), quy mô 85.000 lượt thi.

Đại học Quốc gia TP.HCM: Hai đợt thi với hơn 100 trường sử dụng kết quả.

Đại học Bách Khoa Hà Nội: 3 đợt thi đánh giá tư duy với 75.000 lượt thí sinh.

Đại học Sư phạm TP.HCM: Tổ chức 3-5 đợt thi, tuyển 40-50% chỉ tiêu.

Tuy nhiên, sự đa dạng này gây ra nhiều bất cập:Đại học 2025: Quy đổi điểm chung, thống nhất cách tuyển

Áp lực tài chính và thời gian: Thí sinh phải thi nhiều kỳ thi tại nhiều địa điểm khác nhau.

Thiếu công bằng: Một số kỳ thi có thể không minh bạch hoặc bị chi phối bởi các yếu tố ngoài học thuật.

Khó khăn trong quản lý: Thí sinh và phụ huynh gặp khó khăn trong việc theo dõi thông tin và chọn lựa.

Giải pháp cải thiện tuyển sinh,Kỳ thi tuyển sinh đại học: Đa dạng hay thống nhất?

Để đảm bảo công bằng giữa các phương thức xét tuyển, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã từng bước điều chỉnh, trong đó nổi bật là quy định quy đổi điểm chuẩn giữa các phương thức về thang điểm chung.

Thay đổi này hướng đến việc:Kỳ thi tuyển sinh đại học: Đa dạng hay thống nhất?

Tạo sự công bằng giữa kết quả kỳ thi tốt nghiệp THPT và các kỳ thi riêng.

Đơn giản hóa tuyển sinh, giảm áp lực thi cử cho thí sinh.

Chuyển hướng đánh giá năng lực: Từ năm 2025, Kỳ thi tốt nghiệp THPT sẽ tập trung đánh giá năng lực thay vì chỉ kiểm tra kiến thức. Điều này khiến các kỳ thi riêng không còn sự khác biệt lớn.

Thay đổi trong phương thức xét tuyển.Tạm biệt kỳ thi riêng? Xu hướng mới trong tuyển sinh

Đại học Quốc gia Hà Nội: Dự kiến 80% chỉ tiêu xét tuyển dựa trên kết quả thi tốt nghiệp THPT.

Đại học Bách Khoa Hà Nội: Giảm chỉ tiêu xét tuyển từ kỳ thi tốt nghiệp THPT xuống 40%.

Điều này phản ánh sự khác biệt trong cách các trường ưu tiên phương thức tuyển sinh. Tuy nhiên, sự thay đổi định hướng trong Kỳ thi tốt nghiệp THPT khiến các kỳ thi riêng trở nên ít ý nghĩa hơn.

 

 

Bản tin giáo dục, Câu chuyện lập nghiệp, Công chức Viên chức, Diễn đàn hướng nghiệp, Hỏi đáp tuyển sinh, Quy chế đào tạo - Tuyển sinh, Việc làm tuyển dụng

Liên thông đào tạo: Cơ hội nâng cao trình độ, đáp ứng nhu cầu xã hội

Posted on by Admin
29
Th12

Liên thông đào tạo đặc biệt cần thiết, nhất là trong xã hội khuyến khích học tập suốt đời và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Tuy nhiên, thực tế liên thông đào tạo còn nhiều vướng mắc cần tháo gỡ.

Cần thiết liên thông Tháo gỡ vướng mắc trong liên thông đào tạo: Đề xuất giải pháp hoàn thiện

Góp ý dự thảo Nghị định quy định chi tiết về liên thông giữa các cấp học, trình độ đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân (dự thảo Nghị định), GS.TS Nguyễn Văn Minh – nguyên Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Hà Nội viện dẫn, tại khoản 1, Điều 10 Luật Giáo dục quy định, liên thông trong giáo dục là sử dụng kết quả học tập đã có để học tiếp ở các cấp học, trình độ khác cùng ngành, nghề đào tạo hoặc khi chuyển sang ngành, nghề đào tạo, hình thức giáo dục và trình độ đào tạo khác phù hợp với yêu cầu nội dung tương ứng, bảo đảm liên thông giữa các cấp học, trình độ đào tạo trong giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học.

Còn tại khoản 3 Điều 10, Luật Giáo dục 2019 có giao “Chính phủ quy định chi tiết về liên thông giữa các cấp học, trình độ đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân”.

Tuy nhiên, liên thông giữa trình độ trung cấp, cao đẳng với đại học, hiện được thực hiện theo Quyết định số 18/2017/QĐ-TTg ngày 31/5/2017 của Thủ tướng Chính phủ. Quyết định này có căn cứ ban hành là Luật Giáo dục Nghề nghiệp 2014 và Luật Giáo dục Đại học 2012; trong đó, khoản 3 Điều 9 Luật Giáo dục Nghề nghiệp 2014 quy định:

“Liên thông giữa các trình độ trong giáo dục nghề nghiệp được thực hiện theo quy định của thủ trưởng cơ quan quản lý Nhà nước về giáo dục nghề nghiệp ở Trung ương; liên thông giữa các trình độ đào tạo của giáo dục nghề nghiệp với các trình độ đào tạo giáo dục đại học được thực hiện theo quy định của Thủ tướng Chính phủ”.

GS.TS Nguyễn Văn Minh nhấn mạnh, quyền được học tập ở trình độ cao hơn khi đáp ứng yêu cầu là quyền của công dân. Tham chiếu với các nước, trường cao đẳng cộng đồng đào tạo nghề cho mỗi người. Sau đó, họ có quyền và được khuyến khích nâng cao trình độ, nhằm đáp ứng nhu cầu công việc cũng như của xã hội là việc làm đã có từ khá lâu và hiệu quả. “Do đó, đặt vấn đề liên thông giữa các trình độ đào tạo của giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học là phù hợp”, GS.TS Nguyễn Văn Minh nêu quan điểm.

Đồng quan điểm, PGS.TS Đào Đăng Phượng – Chủ tịch Hội đồng Trường ĐH Sư phạm Nghệ thuật Trung ương khẳng định, liên thông giữa các trình độ đào tạo của giáo dục nghề nghiệp và các trình độ của giáo dục đại học rất cần thiết, nhất là các ngành đặc thù. Giai đoạn giáo dục nghề nghiệp (trung cấp, cao đẳng) người học được học nhiều kiến thức nền và kỹ năng thực hành cơ bản. Do vậy, liên thông lên đại học với các ngành đặc thù hợp lý và đảm bảo sự thống nhất trong nội dung học tập của người học.

Nên có quy định chi tiết Liên thông đào tạo: Cần quy định rõ ràng, đảm bảo chất lượng

PGS.TS Ngô Thị Phương Lan – Hiệu trưởng Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn (ĐH Quốc gia TP Hồ Chí Minh) đề xuất, nên có quy định chi tiết liên thông giữa các trình độ đào tạo của giáo dục nghề nghiệp với các trình độ đào tạo của giáo dục đại học; đồng thời cần bổ sung phạm vi áp dụng đối với liên thông từ đại học lên trình độ thạc sĩ.

Nhấn mạnh, nguồn nhân lực được đào tạo chất lượng có ý nghĩa quan trọng trong hệ thống kinh tế – xã hội của quốc gia, GS.TS Trần Diệp Tuấn – Chủ tịch Hội đồng Trường ĐH Y Dược TP Hồ Chí Minh cho rằng, chủ trương liên thông trong hệ thống giáo dục quốc dân hoàn toàn đúng đắn. Mặt khác, nhu cầu về nguồn nhân lực của xã hội đa dạng, nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội và làm động lực cho sự phát triển kinh tế – xã hội của một quốc gia.

“Do tính đa dạng, sự phân công lao động trong xã hội là khách quan và tất yếu. Khi có sự phân công lao động hợp lý sẽ giúp xã hội phát triển hài hòa và đáp ứng được các nhu cầu phát triển của xã hội”, GS.TS Trần Diệp Tuấn nêu quan điểm, đồng thời phân tích, nguồn nhân lực có chất lượng là lực lượng đã thông qua đào tạo.

Tuy nhiên, cần phân biệt rõ nguồn nhân lực đã thông qua đào tạo và nguồn nhân lực chất lượng cao. Do đó, giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đòi hỏi quá trình tuyển chọn, đào tạo, tuyển dụng và sử dụng đặc biệt. Song, điều này sẽ tạo ra một số hạn chế nhất định đối với việc tuyển sinh, cũng như quá trình giáo dục và đào tạo liên thông.

Vì thế, Chủ tịch Hội đồng Trường ĐH Y Dược TP Hồ Chí Minh cho rằng, không phải tất cả lĩnh vực, ngành, bậc học đều phải liên thông. Tuyển chọn đầu vào không phù hợp sẽ làm thay đổi chất lượng giáo dục và đào tạo, kéo theo hệ lụy trong tuyển dụng và sử dụng.

Vì thế, cần xác định rõ lĩnh vực, ngành, bậc học nào không được liên thông. Chẳng hạn, trong lĩnh vực sức khỏe, để có hệ thống y tế vận hành đáp ứng được nhu cầu chăm sóc sức khỏe người dân, đòi hỏi phải có nguồn nhân lực đa dạng về ngành nghề và bậc đào tạo. Vì thế, không thể liên thông ngang – dọc tất cả, vì như vậy sẽ phá hỏng cấu trúc hệ thống, đồng thời không đảm bảo được chất lượng của nguồn nhân lực y tế.

Về ngành học, GS.TS Trần Diệp Tuấn cho rằng, không thể liên thông từ ngành y qua ngành dược hay ngược lại, cũng không thể liên thông lẫn nhau giữa bác sĩ y khoa với bác sĩ răng hàm mặt, bác sĩ y học cổ truyền hay bác sĩ y học dự phòng.

Tuy nhiên, về bậc học có thể liên thông từ trung cấp lên cao đẳng hay cử nhân đại học đối với các ngành đào tạo cử nhân đại học nhưng không thể liên thông lên dược sĩ đại học hay bác sĩ. Có thể liên thông từ cử nhân đại học chính quy (một số ngành) lên dược sĩ đại học. Các ngành đào tạo cử nhân thì không thể liên thông lên bác sĩ.

Đề cập đến tuyển sinh đối với các chương trình liên thông được quy định trong dự thảo Nghị định của Chính phủ, GS.TS Nguyễn Văn Minh tán thành với đề xuất, tuyển sinh chung (áp dụng cho tất cả thí sinh đủ điều kiện theo quy định đối với từng cấp học, trình độ và hình thức đào tạo) và tuyển sinh riêng (áp dụng cho thí sinh đã hoàn thành chương trình giáo dục ở cấp học, trình độ đào tạo cao hơn yêu cầu trình độ đầu vào tối thiểu của chương trình giáo dục dự kiến tuyển sinh).

Nguyên Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Hà Nội gợi mở, nên tổ chức một kỳ tuyển sinh chung dành cho tất cả đối tượng. Việc này tiết kiệm thời gian và chi phí, vì họ đã hoàn thành chương trình, trình độ cao hơn yêu cầu đầu vào tối thiểu.

Chính sách liên thông đào tạo: Mở ra cơ hội mới cho người học Đảm bảo sinh viên đạt chuẩn đầu ra 

Góp ý về tổ chức đào tạo liên thông, TS Hoàng Ngọc Vinh – nguyên Vụ trưởng Vụ Giáo dục Chuyên nghiệp (Bộ GD&ĐT) đề xuất, cơ sở đào tạo cần quy định rõ ràng về đối tượng, điều kiện tuyển sinh cho chương trình liên thông.

Sinh viên phải đáp ứng các yêu cầu về trình độ, bằng cấp hoặc chứng chỉ tương đương từ các cấp học hoặc ngành học trước đó. Việc xác định chỉ tiêu tuyển sinh và các nội dung khác liên quan đến tuyển sinh được thực hiện theo quy định của Bộ GD&ĐT, Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội đối với từng cấp học và trình độ đào tạo.

Về chương trình đào tạo và chuẩn đầu ra, TS Hoàng Ngọc Vinh cho rằng, chương trình liên thông phải được thiết kế dựa trên chương trình chuẩn, đảm bảo sự tiếp nối về kiến thức và kỹ năng. Cơ sở đào tạo cần công bố rõ ràng về chuẩn đầu ra mà sinh viên cần đạt được sau khi hoàn thành chương trình.

Ngoài ra, quy định về việc công nhận tín chỉ hoặc miễn môn học từ các chương trình đào tạo trước cần được xác định cụ thể. Điều này bao gồm việc đánh giá tính tương đương của các môn học và quy trình công nhận tín chỉ do cơ sở giáo dục tổ chức liên thông thực hiện. Các cơ sở đào tạo cần có quy định về phương pháp giảng dạy, có thể bao gồm học trực tiếp, trực tuyến hoặc học kết hợp. Chương trình phải đảm bảo tính linh hoạt để phù hợp nhu cầu người học liên thông.

Về thời gian đào tạo, TS Hoàng Ngọc Vinh góp ý, quy định về thời gian đào tạo chương trình liên thông phải đảm bảo phù hợp với lượng kiến thức, kỹ năng sinh viên cần học bổ sung. Thời gian học có thể được rút ngắn nếu sinh viên đã hoàn thành nhiều tín chỉ được công nhận. Khi kiểm tra và đánh giá, cần quy định rõ ràng về hình thức, phương pháp để đảm bảo sinh viên đạt được chuẩn đầu ra. Đánh giá có thể bao gồm bài kiểm tra, bài tập, dự án hoặc kỳ thi cuối kỳ.

Nếu chương trình liên thông giữa các trường khác nhau, cần có quy định về hợp tác và chia sẻ thông tin giữa các cơ sở đào tạo để đảm bảo sự thống nhất về chuẩn đầu ra và công nhận tín chỉ. Mặt khác, cơ sở đào tạo phải tuân theo các quy định về quản lý và giám sát chương trình đào tạo liên thông, bao gồm đảm bảo chất lượng, theo dõi tiến độ và hỗ trợ sinh viên trong suốt quá trình học tập, cũng như lưu trữ dữ liệu sinh viên theo quy định.

Luật Giáo dục năm 2019 nêu rõ, Chính phủ quy định chi tiết về liên thông giữa các cấp học, trình độ đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân. Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Hoàng Minh Sơn cho hay, Luật Giáo dục Nghề nghiệp năm 2014 cũng quy định, liên thông giữa các trình độ trong giáo dục nghề nghiệp được thực hiện theo quy định của thủ trưởng cơ quan quản lý Nhà nước về giáo dục nghề nghiệp ở Trung ương; liên thông giữa các trình độ đào tạo của giáo dục nghề nghiệp với các trình độ đào tạo của giáo dục đại học được thực hiện theo quy định của Thủ tướng Chính phủ.

Ngoài ra, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 18/2017/QĐ-TTg quy định về liên thông giữa trình độ trung cấp, cao đẳng với đại học. Tuy nhiên, theo Thứ trưởng, với phạm vi rộng, thực tiễn việc liên thông giữa các ngành học, hình thức đào tạo, trình độ trong giáo dục đại học đang được thực hiện còn một số vướng mắc, nhiều điểm chưa rõ phạm vi, khó khăn trong thực hiện nên cần được tháo gỡ.

Chính vì thế, dự thảo Nghị định đề xuất, liên thông giữa các cấp học phổ thông, trình độ của giáo dục đại học và cấp THPT với trình độ đại học được thực hiện theo quy định liên quan do Bộ GD&ĐT ban hành. Liên thông giữa các trình độ của giáo dục nghề nghiệp được thực hiện theo quy định liên quan do Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội ban hành.

Mục đích liên thông nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho người học mọi lứa tuổi lựa chọn con đường học tập nâng cao trình độ, chuyển đổi ngành nghề phù hợp với năng lực và điều kiện cá nhân, đáp ứng yêu cầu thay đổi của công việc và nghề nghiệp. Mặt khác, thúc đẩy các cơ sở giáo dục đổi mới, hiện đại hóa chương trình, phương thức giáo dục và đào tạo.

Qua đó, góp phần điều chỉnh cơ cấu và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội từng giai đoạn. Đồng thời, hình thành hệ thống giáo dục thống nhất, linh hoạt và hiệu quả, tăng cường kết nối và phối hợp giữa các cấp học giáo dục phổ thông, trình độ của giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học.

Dự thảo cũng quy định, việc thiết kế chương trình, tổ chức tuyển sinh và giáo dục, đào tạo liên thông phải bảo đảm các nguyên tắc: Thứ nhất, linh hoạt và hiệu quả: Người học được lựa chọn lộ trình, hình thức và thời gian học tập phù hợp nhất với trình độ, năng lực và điều kiện cá nhân; không phải học lại những kiến thức, kỹ năng đã có.

Thứ hai, công bằng và chất lượng: Tất cả người học được tạo cơ hội học tập và đánh giá kết quả học tập công bằng dựa trên các tiêu chuẩn chất lượng chung của chương trình giáo dục.

Thứ ba, đáp ứng nhu cầu xã hội: Giáo dục và đào tạo liên thông để đáp ứng nhu cầu của người học, đồng thời phải căn cứ nhu cầu nguồn nhân lực của nền kinh tế – xã hội, định hướng phân luồng trong hệ thống giáo dục quốc dân.

Theo GS.TS Nguyễn Văn Minh, chuyển đổi nghề nghiệp, nâng cao trình độ tay nghề là vấn đề cấp bách trong thời đại ngày nay. Có những ngành nghề mới xuất hiện và những công việc (ngành nghề) có thể bị thu hẹp. Mặt khác, do điều kiện cụ thể của từng cá nhân, việc sắp xếp tham gia học ở trình độ nào còn phụ thuộc quyết định của mỗi người.

Bản tin giáo dục, Câu chuyện lập nghiệp, Hướng nghiệp việc làm, Kỹ năng giao tiếp, Tư vấn tuyển sinh, Việc làm tuyển dụng

Công Nghệ Chatbot ChatGPT của GS.GEOFFREY HINTON như thế nào ?

Posted on by Admin
20
Th12

ChatGPT không được phát triển bởi Giáo sư Geoffrey Hinton, mặc dù những nghiên cứu tiên phong của ông trong lĩnh vực trí tuệ nhân tạo (AI) và học sâu (deep learning) đóng vai trò nền tảng cho các công nghệ AI hiện đại, bao gồm cả ChatGPT. Dưới đây là cái nhìn sâu hơn về công nghệ ChatGPT và đóng góp của GS. Geoffrey Hinton:

+Công nghệ ChatGPT4.0:ChatGPT là một mô hình ngôn ngữ AI được phát triển bởi OpenAI, dựa trên kiến trúc Transformer, lần đầu tiên được giới thiệu bởi bài báo nổi tiếng “Attention is All You Need” của Vaswani và cộng sự (2017).

Nguyên lý hoạt động của ChatGPT:Học dựa trên ngữ cảnh: ChatGPT được đào tạo trên hàng tỷ đoạn văn bản để hiểu ngữ cảnh và cung cấp câu trả lời phù hợp. Nó sử dụng cơ chế attention để tập trung vào các từ quan trọng trong câu và tạo phản hồi tự nhiên.Ethan Mollick – giáo sư Trường Kinh doanh Wharton của Đại học Pennsylvania từng viết trên Twitter: “Về cơ bản, AI đã làm hỏng bài tập về nhà”. Trả lời phỏng vấn tờ Morning Edition, Mollick cho rằng công cụ này đã ngay lập tức gây ấn tượng với nhiều sinh viên. Công dụng rõ ràng nhất là người học có thể đạo văn các tác phẩm do AI viết.

Dữ liệu đào tạo: Mô hình được huấn luyện trên một lượng lớn dữ liệu từ sách, bài báo, website, và nhiều nguồn khác nhau để xây dựng một hệ thống hiểu biết rộng rãi.

Kiến trúc GPT (Generative Pre-trained Transformer): Pre-training: Học cách dự đoán từ tiếp theo trong một câu.

Fine-tuning: Điều chỉnh để phản hồi phù hợp trong hội thoại hoặc nhiệm vụ cụ thể.+Đóng góp của GS. Geoffrey Hinton.Geoffrey Hinton là một trong những nhà khoa học hàng đầu về học sâu và mạng nơ-ron nhân tạo. Ông được mệnh danh là “Bố già của AI” vì những đột phá mang tính cách mạng trong lĩnh vực này. Dưới đây là những đóng góp nổi bật của ông:_Thuật toán lan truyền ngược (Backpropagation)

Geoffrey Hinton là đồng tác giả của nghiên cứu năm 1986 giới thiệu thuật toán lan truyền ngược, một phương pháp đào tạo mạng nơ-ron hiệu quả. Đây là nền tảng cho sự phát triển của các mô hình học sâu hiện nay, bao gồm cả ChatGPT.

+Mạng nơ-ron tích chập (Convolutional Neural Networks – CNN)

Mặc dù CNN được Yann LeCun phát triển sâu rộng hơn, Hinton cũng đóng góp vào các ý tưởng học biểu diễn (representation learning), giúp máy tính tự động rút trích đặc trưng từ dữ liệu.

+Mạng nơ-ron phân tán (Distributed Representations)

Hinton phát triển khái niệm biểu diễn từ (word embeddings), được sử dụng trong các mô hình ngôn ngữ hiện đại. Ví dụ, GPT-3 sử dụng embeddings để hiểu ý nghĩa của từ trong ngữ cảnh.

+Dropout (Kỹ thuật ngăn overfitting)

Ông đồng phát minh ra Dropout, một kỹ thuật đơn giản nhưng rất hiệu quả trong việc cải thiện hiệu suất của mô hình học sâu.

+Kết nối giữa GS. Hinton và ChatGPT

Dù GS. Geoffrey Hinton không trực tiếp phát triển ChatGPT, những nghiên cứu của ông đã mở đường cho các công nghệ AI tiên tiến như ChatGPT. Cụ thể:

Mô hình GPT: Kiến trúc Transformer, nền tảng của ChatGPT, dựa trên các ý tưởng về học biểu diễn và xử lý song song mà Hinton đóng góp.

Học sâu: Các thuật toán tối ưu hóa và huấn luyện mạng nơ-ron hiện đại đều lấy cảm hứng từ nghiên cứu của ông.

+Thành tựu của GS. Geoffrey Hinton

Giải thưởng Turing (2018): Cùng với Yoshua Bengio và Yann LeCun, ông nhận “Giải thưởng Nobel về Công nghệ” vì đóng góp trong học sâu.

Capsule Networks (CapsNets): Hinton phát minh ra Capsule Networks, cải tiến mạng nơ-ron để xử lý tốt hơn các mối quan hệ không gian trong dữ liệu hình ảnh.

Khuyến cáo AI an toàn: Gần đây, Hinton nhấn mạnh về nguy cơ của trí tuệ nhân tạo không được kiểm soát và vai trò của đạo đức trong AI.

+Sự khác biệt giữa ChatGPT và hướng nghiên cứu của Hinton

ChatGPT: Tập trung vào xử lý ngôn ngữ tự nhiên, dựa trên kiến trúc Transformer.

Hinton: Quan tâm sâu hơn đến cách mạng nơ-ron nhân tạo có thể mô phỏng não bộ con người và giải quyết các vấn đề nhận thức phức tạp.

+Lời khuyên từ Hinton về AI:Geoffrey Hinton đã cảnh báo rằng AI cần được kiểm soát và phát triển theo hướng có trách nhiệm. Ông tin rằng:Công nghệ AI phải đảm bảo minh bạch và có thể giải thích.Những ứng dụng như ChatGPT nên được sử dụng để hỗ trợ con người thay vì thay thế họ.

Tóm lại, ChatGPT là sản phẩm của OpenAI nhưng chịu ảnh hưởng sâu sắc từ nghiên cứu nền tảng của GS. Geoffrey Hinton. Những đóng góp của ông không chỉ thúc đẩy sự phát triển của AI mà còn đặt nền móng cho các công nghệ hiện đại như ChatGPT ngày nay.

Handling multiple papers?

Speed up your research with Sider! Our AI-powered sidebar features 10+ one-click tools including a more advanced Search Agent, ChatPDF, context-aware utilities, and more to help you work smarter and faster.

Bản tin giáo dục, Câu chuyện lập nghiệp, Chia sẻ kinh nghiệm, Kỹ năng xin việc

Đại học, THPT ủng hộ việc nâng ngưỡng đầu vào với ngành sư phạm, sức khỏe

Posted on by Admin
19
Th12

Bộ Giáo dục và Đào tạo đang lấy ý kiến góp ý dự thảo thông tư sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế tuyển sinh trình độ đại học, tuyển sinh trình độ cao đẳng ngành Giáo dục Mầm non ban hành kèm Thông tư số 08/2022/TT-BGDĐT (gọi tắt là Quy chế tuyển sinh).

Trong đó, dự kiến thay đổi cách xác định ngưỡng đầu vào của phương thức xét tuyển của các ngành đào tạo giáo viên và ngành thuộc lĩnh vực sức khỏe có cấp chứng chỉ hành nghề bằng kết quả học tập 6 học kỳ của cấp trung học phổ thông thay vì xét 3-5 học kỳ hoặc chỉ lấy kết quả năm lớp 12 như năm 2024.

Xét ngưỡng ngành đào tạo giáo viên, sức khỏe với kết quả 3 năm là cần thiết Khối Ngành Đào tạo Sức Khỏe Trên Toàn Quốc

Đề cập đến điểm mới này, trao đổi với phóng viên Tạp chí điện tử Giáo dục Việt Nam, Tiến sĩ Đỗ Trọng Đăng – Trưởng phòng Đào tạo, Trường Đại học Phú Yên (trường có đào tạo một số ngành sư phạm) cho biết: “Các trường đại học nên nâng cao tiêu chuẩn đối với phương thức xét học bạ, nhất là đối với sinh viên ngành sư phạm. Đây là điều cần thiết.

Qua khảo sát cho thấy kết quả học của các sinh viên trúng tuyển từ phương thức xét học bạ có phần thấp hơn so với các sinh viên trúng tuyển bằng điểm thi tốt nghiệp trung học phổ thông. Do đó, những năm gần đây, một số cơ sở giáo dục đại học đã điều chỉnh mức điểm học bạ khi xét tuyển, đồng thời giảm chỉ tiêu xét học bạ”.

Tiến sĩ Đỗ Trọng Đăng – Trưởng phòng Đào tạo,Đại học Phú Yên University (PYU) Tương tự, đối với các ngành sức khỏe, dự thảo cũng có một số sự thay đổi trong cách xét ngưỡng đầu vào so với quy định hiện hành.

Đánh giá tích cực về những thay đổi trong dự thảo này, Thạc sĩ Dương Văn Bá – Phó Trưởng phòng phụ trách phòng Đào tạo đại học và Sau đại học, Trường Đại học Hòa Bình (đơn vị có đào tạo một số ngành thuộc lĩnh vực sức khỏe) cho biết: “Việc thay đổi xét tuyển bằng kết quả học tập cả 3 năm cấp trung học phổ thông sẽ đánh giá chính xác hơn, đảm bảo chất lượng đầu vào tốt hơn cho việc đào tạo các ngành thuộc lĩnh vực sức khỏe.

Đồng thời, tôi cũng cho rằng, dự thảo yêu cầu kết quả học tập trong cả 3 năm cấp trung học phổ thông xếp mức Khá trở lên hoặc điểm xét tốt nghiệp trung học phổ thông từ 6,5 trở lên với các ngành Điều dưỡng, Y học dự phòng, Hộ sinh, Kỹ thuật phục hình răng, Kỹ thuật xét nghiệm y học, Kỹ thuật hình ảnh y học, Kỹ thuật phục hồi chức năng là hợp lý.

Những ngành học còn lại trong lĩnh vực sức khỏe đòi hỏi các thí sinh ở trình độ cao hơn để đáp ứng tốt việc học và thực hành nghề nghiệp trong tương lai. Vì vậy, ngưỡng xét tuyển với kết quả học tập trong cả 3 năm cấp trung học phổ thông xếp mức Tốt trở lên hoặc điểm xét tốt nghiệp trung học phổ thông từ 8.0 trở lên, là phù hợp”.

Thầy Bá khẳng định, khi những quy định trong dự thảo thông tư được thông qua, tất nhiên sẽ có tác động đến công tác tuyển sinh của nhà trường.

Tuy nhiên, yêu cầu chất lượng đầu vào cao hơn cũng sẽ tạo điều kiện để thúc đẩy chất lượng đào tạo nguồn nhân lực. Trường Đại học Hòa Bình University (HBU) sẽ thực hiện theo đúng quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời, công khai rõ ràng các thông tin liên quan đến tuyển sinh để các thí sinh nắm bắt.

Ngoài ra, trong dự thảo thông tư cũng có điểm mới liên quan đến điểm xét, điểm trúng tuyển của các phương thức, tổ hợp môn sử dụng để xét tuyển phải được quy đổi tương đương về một thang điểm chung thống nhất đối với từng chương trình, ngành, nhóm ngành đào tạo.

Cách thức quy đổi điểm xét đối với từng chương trình, ngành, nhóm ngành đào tạo phải đảm bảo mỗi thí sinh đều có cơ hội đạt mức điểm tối đa, đồng thời không thí sinh nào có điểm xét vượt quá mức điểm tối đa (tính cả các điểm ưu tiên, điểm thưởng, điểm khuyến khích).

Nêu quan điểm về vấn đề này, Thạc sĩ Dương Văn Bá nhận xét, quy định chung về một thang đo là hợp lý. Mặc dù vậy, cần phải có hướng dẫn chi tiết, cụ thể về thang đo, cách chuyển đổi với từng phương thức xét tuyển. Bên cạnh đó, các trường đại học cũng sẽ cần nguồn lực để tiến hành thêm bước tính toán kết quả theo thang đo chuẩn.

Ngoài ra, thầy Bá đưa ra đề xuất: “Theo tôi, Bộ Giáo dục và Đào tạo nên sớm ban hành Quy chế tuyển sinh đại học chính thức. Hiện tại, các trường đại học đã kết thúc tuyển sinh năm 2024, đang chuẩn bị tuyển sinh năm 2025.Các trường đại học chưa thể công khai phương án tuyển sinh chính thức khi Bộ chưa ban hành quy chế”.

Một giờ học tại Khoa Sư phạm, Trường ,Đại học Phú Yên University (PYU) . Xét kết quả 3 năm tác động tích cực đến học sinh, thúc đẩy giáo viên trau dồi, cập nhật Về việc “siết” quy định chung đối với phương thức xét học bạ, Hiệu trưởng một trường trung học phổ thông ở tỉnh Nam Định cho biết: “Việc xét kết quả học tập của cả năm lớp 12 sẽ toàn diện hơn đồng thời tạo động lực cho học sinh cố gắng, không lơ là, chểnh mảng. Hơn nữa, lớp 12 là năm học trọng tâm về kiến thức. Thực tế, khi chỉ xét kết quả học kỳ 1 của năm lớp 12, nhiều học sinh đã có kết quả trúng tuyển sớm dẫn đến các em sao nhãng, không có tinh thần phấn đấu”.

Bên cạnh đó, vị Hiệu trưởng này cũng ủng hộ việc nâng cao yêu cầu đối với ngưỡng xét tuyển các ngành đào tạo giáo viên và ngành thuộc lĩnh vực sức khỏe: “Yêu cầu xét tuyển kết quả học tập của cả 3 năm học trung học phổ thông không chỉ tác động tích cực đến việc học tập của học sinh, mà còn thúc đẩy giáo viên tiếp tục học hỏi, trau dồi để nâng cao chất lượng bài giảng.

Nhằm đáp ứng những thay đổi sắp tới trong quy chế tuyển sinh trình độ đại học, nhà trường sẽ tiếp tục đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. Đặc biệt, lựa chọn giáo viên có trình độ cao giảng dạy cho học sinh lớp 12.Ngành sức khỏe lấy ngưỡng xét điểm cả 3 năm THPT: Kỳ vọng sẽ nâng chất lượng

Đồng thời, nhà trường đầu tư thêm trang thiết bị để thực hiện tốt hơn chương trình giáo dục phổ thông 2018. Ngoài ra, các thầy cô giáo cũng sẽ tăng cường truyền thông để học sinh nắm được những thay đổi sau khi có quy chế tuyển sinh chính thức, từ đó, có kế hoạch học tập hợp lý”.Ngành sức khỏe lấy ngưỡng xét điểm cả 3 năm THPT: Kỳ vọng sẽ nâng chất lượng

Chia sẻ thêm về các điểm mới trong dự thảo, cô Nguyễn Thị Loan – Giáo viên Địa lý, thành viên Ban Hướng nghiệp, Trường Trung học phổ thông Nguyễn Văn Trỗi (huyện Lộc Hà, tỉnh Hà Tĩnh) nhìn nhận, việc nâng các tiêu chuẩn đối với phương thức xét học bạ hay quy đổi các phương thức về thang điểm chung là cần thiết, giúp nâng cao chất lượng tuyển sinh đầu vào.

“Học sinh thường có suy nghĩ, sử dụng phương thức xét học bạ sẽ dễ trúng tuyển hơn so với phương thức xét kết quả thi tốt nghiệp trung học phổ thông. Do đó, nếu không xét đến kết quả học kỳ 2 năm lớp 12, các em thường chỉ nỗ lực 5 kỳ học đầu tiên, mà thiếu tập trung ở kỳ học cuối.

Vì vậy, tôi ủng hộ việc xét học bạ cả năm 3 năm trung học phổ thông đối với các ngành đào tạo giáo viên và các ngành thuộc lĩnh vực sức khỏe; đồng thời, tính toán thang điểm của phương thức xét học bạ hợp lý, để chọn lọc được thí sinh chất lượng vào các trường đại học” – cô Loan nhấn mạnh.

Nhằm hỗ trợ học sinh có phương án học tập tốt nhất, cô Loan cho biết, nhà trường có Ban Hướng nghiệp, sẵn sàng trao đổi và định hướng giúp học sinh dựa trên tình hình học tập hiện tại. Bên cạnh đó, bản thân học sinh cũng cần nỗ lực, cố gắng bám sát chương trình, nắm vững cấu trúc đề minh hoạ để có chiến thuật học tập phù hợp nhất.

 

Huyền Linh

Bài học cuộc sống, Bản tin giáo dục, Câu chuyện lập nghiệp, Công chức Viên chức, Tư vấn ngành nghề

Top Các Trường Đại Học Luật ở Miền Bắc Khám Phá Ngành Luật Tại Đại Học Luật

Posted on by Admin
09
Th12

Chào mừng các bạn đến với bài viết đặc biệt này, chúng ta sẽ cùng nhau khám phá về top 10 các trường đại học luật ở miền Bắc. Việc lựa chọn một trường đại học uy tín và phù hợp với nhu cầu của bạn là một quyết định quan trọng trong việc hình thành tương lai nghề nghiệp trong lĩnh vực luật. Vì vậy, hãy cùng tôi điểm qua top 10 các trường đại học luật ở miền Bắc và khám phá thế mạnh của từng trường nhé.The University of Law – Tất tần tật thông tin MỚI NHẤT 

+. Đại Học Luật Hà Nội (Hanoi Law University) -Top  Các Trường Đại Học Luật ở Miền Bắc Khám Phá Ngành Luật Tại Đại Học Luật

Đại Học Luật Hà Nội là một trong những trường đại học luật hàng đầu ở miền Bắc. Với hơn 60 năm kinh nghiệm trong đào tạo và nghiên cứu về lĩnh vực luật, trường đã xây dựng được danh tiếng cho mình và thu hút không chỉ các sinh viên trong nước mà còn cả sinh viên quốc tế. Đại Học Luật Hà Nội đào tạo chương trình đại học, sau đại học và các khóa học ngắn hạn với chất lượng giảng dạy hàng đầu và đội ngũ giảng viên giàu kinh nghiệm.

+. Đại Học Quốc Gia Hà Nội (Vietnam National University, Hanoi)

Đại Học Quốc Gia Hà Nội không chỉ nổi tiếng với các ngành khoa học xã hội mà còn có một bộ môn luật học vô cùng phát triển. Trường đại học này cung cấp chương trình đào tạo đa dạng trong lĩnh vực luật, từ chương trình đại học cho đến chương trình thạc sĩ và tiến sĩ. Với đội ngũ giảng viên giỏi và các dự án nghiên cứu quốc tế, Đại Học Quốc Gia Hà Nội là lựa chọn không thể bỏ qua cho những ai muốn theo đuổi nghề luật.

+. Đại Học Luật Thành Phố Hồ Chí Minh (Ho Chi Minh City University of Law)

Nằm tại trung tâm TP.HCM, Đại Học Luật Thành Phố Hồ Chí Minh là một trong những trường đại học luật hàng đầu miền Nam Việt Nam. Tại đây, sinh viên được học tập trong môi trường chuyên nghiệp và hiện đại, với các chương trình đào tạo đa dạng và phong phú. Đặc biệt, trường còn có những khóa học ngắn hạn giúp sinh viên nắm bắt kiến thức luật mới nhất và áp dụng vào thực tế.

+. Đại Học Quốc Gia Thành Phố Hồ Chí Minh (Vietnam National University, Ho Chi Minh City)

Đại Học Quốc Gia TP.HCM là một trong những trường đại học hàng đầu Việt Nam và cũng không ngoại lệ trong lĩnh vực luật. Với chương trình đào tạo chất lượng cao và giảng viên giàu kinh nghiệm, trường đã góp phần đàtrình những người tốt nghiệp với kiến thức sâu về lĩnh vực luật. Đại Học Quốc Gia TP.HCM cung cấp các khóa đào tạo từ cử nhân đến tiến sĩ, giúp sinh viên phát triển sự nghiệp trong ngành luật.

+. Đại Học Khoa Học Xã Hội và Nhân Văn (University of Social Sciences and Humanities)

Đại Học Khoa Học Xã Hội và Nhân Văn có một bộ môn luật học với chất lượng giảng dạy cao và đội ngũ giảng viên giàu kinh nghiệm. Trường này không chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức căn bản mà còn khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu và áp dụng lý thuyết vào thực tế. Đây là một trong những trường đại học hàng đầu ở miền Bắc đối với ngành luật.

+Đại Học Phương Đông (Dong Do University)

Đại Học Phương Đông là một trường đại học tư thục có chương trình đào tạo về luật. Trường tập trung vào việc đào tạo cho sinh viên những kiến thức chuyên sâu và kỹ năng thực tiễn trong lĩnh vực pháp lý. Đại Học Phương Đông cung cấp các khóa học đào tạo chất lượng cao và đặc biệt quan tâm đến việc rèn luyện kỹ năng thực hành cho sinh viên.

Top  Các Trường Đại Học Luật ở Miền Bắc Khám Phá Ngành Luật Tại Đại Học Luật +. Đại Học Mở Hà Nội (Hanoi Open University)

Đại Học Mở Hà Nội là một trong những trường đại học top đầu ở miền Bắc có chương trình đào tạo về luật. Trường cung cấp chương trình học linh hoạt và đa dạng, cho phép sinh viên tự chọn lộ trình học tập phù hợp với nhu cầu cá nhân. Đây là lựa chọn phổ biến đối với những người muốn học tại nhà và theo đuổi mục tiêu nghề nghiệp trong lĩnh vực luật.

+. Đại Học Luật Đông Á (Dong A Law School)

Đại Học Luật Đông Á là một trường đại học tư thục chuyên về lĩnh vực luật. Với chương trình đào tạo chất lượng, trường tập trung vào việc phát triển kỹ năng thực hành cho sinh viên thông qua thực tập và các hoạt động thực tế. Đại Học Luật Đông Á là một lựa chọn phù hợp cho những ai muốn sẵn sàng cho nghề luật ngay sau khi tốt nghiệp.

+. Đại Học Kinh Tế Quốc Dân (National Economics University)

Đại Học Kinh Tế Quốc Dân không chỉ nổi tiếng với các ngành kinh tế mà còn có một bộ môn luật học vô cùng phát triển. Trường đại học này cung cấp chương trình đào tạo đa dạng trong lĩnh vực luật, từ chương trình đại học cho đến chương trình thạc sĩ và tiến sĩ. Với đội ngũ giảng viên giỏi và các dự án nghiên cứu quốc tốc, Đại Học Kinh Tế Quốc Dân là một trong những trường đại học hàng đầu ở miền Bắc cho ngành luật.

+. Đại Học Luật Hà Nội (Hanoi Law University)

Đại Học Luật Hà Nội là trường đại học danh tiếng và uy tín về ngành luật ở miền Bắc. Trường đã có hơn 60 năm kinh nghiệm trong việc đào tạo và nghiên cứu về lĩnh vực pháp lý. Với chương trình đào tạo đa dạng và chất lượng, Đại Học Luật Hà Nội là điểm đến lý tưởng cho những ai muốn theo đuổi sự nghiệp trong lĩnh vực luật.>>> Xem thêm: Đăng ký bảo hộ thương hiệu bao nhiêu tiền

Điều kiện và học phí của The University of Law  The University of Law là một trong những ngôi trường luật danh giá nhất thế giới. Vì thế để trở thành sinh viên của trường, bạn không chỉ cần có thành tích học tập xuất sắc mà còn phải thể hiện được những tố chất đặc biệt.

Điều kiện đầu vào

Để trở thành du học sinh của trường The University of Law, bạn cần đáp ứng những yêu cầu đầu vào cơ bản sau:

Đại học: Trình độ A-level và GCSE English, IELTS 6.0 trở lên, không kỹ năng nào dưới 5.5.

Sau đại học: Tốt nghiệp đại học, GPA tối thiểu 7.0, IELTS từ 6.5 trở lên.

Lưu ý, điều kiện này có thể thay đổi theo từng kỳ nhập học. Bạn có thể cập nhật thông tin mới nhất về yêu cầu đầu vào của trường thông qua Tư vấn du học VNPC hoặc website chính thức của trường.

Học phí của University of Law

Mỗi khóa học của trường trong năm học 2024 đều có mức học phí khác nhau, tùy thuộc vào việc bạn là sinh viên Anh hay du học sinh. Mức học phí đối với sinh viên quốc tế được liệt kê dưới đây được cập nhật mới nhất trong năm 2024:

Bậc đại học: Khoảng 16.700 – 17.550 GBP/năm.

Bậc sau đại học: Khoảng 4.675 GBP 14.000/năm.

Tóm lại, The University of Law là một lựa chọn hàng đầu cho những ai muốn theo đuổi sự nghiệp trong lĩnh vực luật. Với lịch sử lâu đời, chương trình đào tạo đa dạng, cơ sở vật chất hiện đại và mạng lưới đối tác rộng lớn, trường mang đến cho sinh viên những cơ hội phát triển sự nghiệp vô cùng hấp dẫn. Nếu bạn đang tìm kiếm một môi trường học tập chuyên nghiệp và năng động để trở thành một luật sư tài năng thì The University of Law chính là điểm đến lý tưởng. Liên hệ Luật Quốc Tế  để nhận tư vấn chi tiết và hướng dẫn lên lộ trình chinh phục giấc mơ du học Úc, Anh, Canada, Mỹ, Hà Lan, Thụy Sĩ, New Zealand, Singapore, Tây Ban Nha,… ngay hôm nay nhé!

 

Câu chuyện lập nghiệp, Công chức Viên chức, Hướng nghiệp, Tư vấn nghề nghiệp, Tuyển sinh theo ngành, Việc làm tuyển dụng

Đăng ký học một QUẢN TRỊ SẢN XUẤT (Production Manager)

Posted on by Admin
09
Th12

(Dangkytuyensinh.Edu.vn) – Khi các bạn sinh viên đang ngồi trên ghế nhà trường, hoặc các bạn có cơ duyên muốn làm trong ngành sản xuất với vị trí quản lý hoặc một nhân viên bình thường mà chưa biết công việc cụ thể thế nào? Mục chọn nghề của huongnghiep.com.vn sẻ cho các bạn biết được điều này và nhiều ngành nghề khác đang tồn tại trong xã hội Việt Nam và thế giới.

Giới thiệu chung Quản Lý Sản Xuất (Production Manager), Trợ lý Quản lý Sản xuất/Assistant Production Manager ()

Một công ty tạo ra sản phẩm hoặc dịch vụ, tất cả đều phải trải qua khâu sản xuất. Nhà quản trị sản xuất phải quản lý dây chuyền đó. Tức là quản lý bằng cách sử dụng các yếu tố đầu vào là nguyên vật liệu thô, con người, máy móc, nhà xưởng, kỹ thuật công nghệ, tiền mặt và các nguồn tài nguyên khác để chuyển đổi nó thành sản phẩm hoặc dịch vụ. Trong đó, có kể đến việc quản lý về mặt hoạch định, tổ chức, kiểm soát, lãnh đạo, động viên và phối hợp.>>>>Nhóm ngành đào tạo QUẢN LÝ & QUẢN TRỊ

Chân dung nhà QUẢN TRỊ SẢN XUẤT (Production Manager)

Công việc của Nhà quản trị sản xuất,Trợ lý Quản lý Sản xuất/Assistant Production Manager ()Nhà quản trị sản xuất có thể được tuyển dụng bởi các vị trí về quản lý, quản đốc, tổ trưởng sản xuất trong Doanh nghiệp phụ trách nhiều hoặc rất nhiều những công việc sau:>>>Nhóm ngành đào tạo QUẢN LÝ CÔNG NGHIỆP

Lập kế hoạch sản xuất, kế hoạch điều phối nguyên liệu,Theo dõi tiến độ sản xuất, quản lý chất lượng sản phẩm, kỳ hạn xuất hàng,Chỉ thị, đào tạo công nhân đạt kết quả sản xuất,Giải quyết, hỗ trợ các vấn đề phát sinh trong quá trình sản xuất,

Đề ra các phương án, cải tiến kỹ thuật,Duy trì tiến độ sản xuất để đáp ứng nhu cầu đơn đặt hàng của khách hàng,

– Phối hợp với bộ phận QA và QC duy trì tiêu chuẩn chất lượng- Đảm bảo dây chuyền sản xuất vận hành trơn tru và hiệu quả bằng cách điều phối việc cung cấp các bộ phận đang làm việc và giải quyết các vấn đề khi chúng xuất hiện trên dây chuyền lắp ráp >> Nhóm ngành KINH DOANH

– Đảm bảo các công cụ và máy móc dây chuyền được bảo trì tốt- Tổ chức các cuộc họp để tạo điều kiện giao tiếp giữa các phân xưởng (Đúc phun, Sơn, Lắp ráp, In, Đóng gói, May, v.v.)Giám sát tất cả các thông số sản xuất của các thiết bị, ghi nhận và kết hợp với các bộ,phận nhằm khắc phục các sự cố sản xuất,…

Môi trường công việc Chịu nhiều áp lực trước Hội động quản trị hoặc Chủ doanh nghiệp về hiệu quả các hoạt động do mình quản lý. Thường xuyên có mặt ở nhà máy, phân xưởng, tiếp xúc với các thiết bị công nghệ phục vụ cho chuyên ngành. Một môi trường công việc hoàn hảo và chuyên nghiệp được tạo ra cho tất cả những ai có tầm nhìn và đầu óc chiến lượt.

Những tố chất cần thiết Sức khỏe tốt, nhanh nhẹn, nhiệt tình,Có khả năng làm việc độc lập, chịu được áp lực cao trong công việc,

Có khả năng phối hợp làm việc nhóm hiệu quả,Có đạo đức tốt, ham học hỏi & tinh thần trách nhiệm cao trong công việc.Có kinh nghiệm quản lý sản xuất, học đúng chuyên ngành là một lợi thế

PRODUCTION MANAGER/QUẢN LÝ SẢN XUẤT Có khả năng lãnh đạo và tuyển dụng,…

Triển vọng nghề nghiệp Việt Nam là nước đang phát triển mạnh, là nơi mà các doanh nghiệp sản xuất trên thế giới muốn đầu tư vào, vì thế nhu cầu tuyển dụng cho ngành này khá cao. Sinh viên tốt nghiệp ra trường có nhiều cơ hội nhận vào làm việc ở các công ty sản xuất nằm trong các khu công nghiệp thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau.

Ngoài việc đảm bảo đầy đủ chế độ theo qui định nhà nước, các nhà quản trị sản xuất tương lai trong nhiều công ty sản xuất còn được hưởng thêm về các khoản về doanh thu,phụ cấp và các chế độ đặc biệt của từng loại hình công ty. Mặt khác, công việc trên hứa hẹn một công việc ổn định lâu dài.

Mục tiêu chính của Nhà quản trị sản xuất.Giám sát dây chuyền sản xuất, dịch vụ (lực lượng và công cụ sản xuất).Bảo đảm an toàn trong sản xuất và cải tiến thiết bị kỹ thuật.

Câu chuyện lập nghiệp, Chia sẻ kinh nghiệm, Du học, Hỏi đáp tuyển sinh, Hướng nghiệp việc làm, Tư vấn nghề nghiệp

Đăng ký học Vừa làm vừa học Con đường ‘xuất ngoại’ hiệu quả

Posted on by Admin
08
Th12

Du học thông qua hình thức vừa làm vừa học sẽ trở thành hướng đi mới cho học sinh tốt nghiệp THPT.Sinh viên chương trình đại học vừa làm vừa học đang học tập tại doanh nghiệp.Theo TS Trần Đình Nam – Phó viện trưởng Phụ trách Viện Kinh tế Bưu điện (Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông), những năm gần đây, học sinh tốt nghiệp THPT nổi lên hai xu hướng lựa chọn là: du học và xuất khẩu lao động.Sinh viên chương trình đại học vừa làm vừa học đang học tập tại doanh nghiệp.

Hai xu hướng này có từ lâu nhưng gia tăng mạnh trong vài năm trở lại đây. Với những gia đình có điều kiện kinh tế, việc định hướng cho con đi du học sau khi tốt nghiệp THPT không có nhiều trở ngại. Nhưng với những gia đình không đủ điều kiện kinh tế sẽ là trở ngại lớn.

Mặt khác, học sinh và phụ huynh nhận ra rằng, học đại học không phải con đường duy nhất, cũng không phải lựa chọn thích hợp cho tất cả mọi người.Trước đây, du học là khái niệm xa vời, rất ít học sinh tốt nghiệp THPT có thể du học ngay. Những trường hợp như vậy đều là học sinh trường chuyên và xuất thân từ gia đình có tích lũy cả về tri thức và kinh tế.

Cùng với sự phát triển của công nghệ và xu thế hội nhập – toàn cầu hóa, du học trở nên phổ biến hơn, rất nhiều học sinh có thể tiếp cận. Bên cạnh đó, con đường xuất khẩu lao động, hoặc vừa du học vừa làm việc ở nước ngoài dần trở thành lựa chọn phù hợp.

Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông, một trong những cơ sở giáo dục đại học hàng đầu về công nghệ cũng không nằm ngoài xu hướng hợp tác, đào tạo quốc tế và định hướng con đường “xuất ngoại” cho sinh viên.>> Hội nhập Quốc tế CCT liên kết đào tạo với các đối tác của TRUNG QUỐC

10 năm trở lại đây, Học viện đã ký kết nhiều thỏa thuận hợp tác liên kết đào tạo với các trường đại học danh tiếng và các tập đoàn lớn trên thế giới. Đối với chương trình đại học vừa làm vừa học, Học viện đã tạo dựng nhiều hướng tiên phong. 2 năm trở lại đây, Viện Kinh tế Bưu điện tìm được mô hình hợp tác liên kết đào tạo linh hoạt, phù hợp với nhiều học sinh, sinh viên.

Trước hết là mô hình đào tạo liên kết “2 + 2” và “1 + 3”. Theo mô hình này, sinh viên được đào tạo theo chương trình vừa làm vừa học tại Việt Nam từ một đến hai năm.

Trong thời gian này, sinh viên được đào tạo ngoại ngữ miễn phí và cần đạt yêu cầu tối thiểu về ngôn ngữ để được chuyển tiếp học tại nước ngoài trong hai đến ba năm còn lại. Sinh viên tốt nghiệp sẽ được nhận bằng đại học nước ngoài, cùng với đó là cơ hội làm việc tại công ty nước ngoài sau khi tốt nghiệp.

Mô hình mới được tạo dựng khác là: xuất khẩu lao động theo dạng vừa làm vừa học. Trong mô hình này, các doanh nghiệp đóng vai trò chủ chốt. Theo đó, học sinh tốt nghiệp THPT, đặc biệt là các lao động đang làm việc tại các doanh nghiệp nước ngoài có nhà máy ở Việt Nam sẽ được đào tạo ngoại ngữ và học tập ngay trong lúc làm việc.

Sau khi đủ điều kiện tiên quyết về ngoại ngữ và kiến thức cơ bản, sinh viên sẽ được chuyển tiếp vừa làm việc, vừa học tập ở nước ngoài. Sau khi tốt nghiệp, sinh viên vẫn làm việc cho công ty với những chế độ đãi ngộ tốt hơn. >>> Hội nhập Quốc tế CCT liên kết đào tạo với các đối tác của HÀN QUỐC

TS Trần Đình Nam – Phó viện trưởng Phụ trách Viện Kinh tế Bưu điện.Từ thực tế, TS Trần Đình Nam cho biết, theo đuổi các hình thức này, học sinh không nhất thiết phải có trình độ ngoại ngữ và văn hóa ngay từ đầu, cũng không cần bỏ ra chi phí quá lớn. Đổi lại, các em cần phải có sự quyết tâm cao và sẵn sàng chịu đựng gian khổ.

Vừa học tập trong khi vẫn hoàn thành công việc của công ty là không hề dễ dàng. Các chương trình này kéo dài đến bốn năm, tương đương với thời gian học đại học chính quy, nếu sinh viên bỏ giữa chừng sẽ mất rất nhiều cơ hội khác.  >>Đăng ký chương trình EPS đi làm việc tại Hàn Quốc theo hợp đồng lao động

TS Trần Đình Nam giải thích, cả hai chương trình đào tạo trên tuy khác nhau về đối tượng, nhưng đều áp dụng chuẩn đào tạo của đại học chính quy. Sinh viên nếu không chuyển tiếp đào tạo nước ngoài sẽ được cấp bằng đại học theo chuẩn ban hành của Bộ GD&ĐT.

So với chương trình chính quy, các chương trình đào tạo này linh hoạt hơn về thời gian và gắn với đào tạo tác nghiệp. Hiện nay, chương trình này đã sẵn có ngành công nghệ thông tin, kỹ thuật điện tử viễn thông, kế toán và quản trị kinh doanh. Viện kinh tế dự định sẽ mở rộng thêm cho những ngành học phù hợp nhu cầu thực tiễn của xã hội.

Trong xu thế hội nhập kinh tế như hiện nay, học đại học chính quy không còn là lựa chọn duy nhất cho tất cả mọi học sinh. Các bạn trẻ hoàn toàn có thể tạo dựng thu nhập và tìm kiếm cơ hội học tập làm việc ở nước ngoài ngay khi còn trên ghế nhà trường.Bồi dưỡng Giáo viên tốt nghiệp lớp đào tạo tiếng Hàn Quốc tại Điện Biên

Có thể thấy, mô hình đào tạo đại học kết hợp với “xuất ngoại ” làm việc của Viện Kinh tế Bưu điện (Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông) có nhiều ưu điểm, đáp ứng tốt nhu cầu học tập tích lũy kiến thức bằng cấp, nhưng vẫn đảm bảo bài toán thu nhập của lao động trẻ ngày nay.

Bản tin giáo dục, Câu chuyện lập nghiệp, Chia sẻ kinh nghiệm, Kỹ năng thành công, Quy chế đào tạo - Tuyển sinh

Đăng ký ĐH kiến nghị làm rõ cách thức quy đổi điểm xét tuyển về một thang chung

Posted on by Admin
07
Th12

Bộ Giáo dục và Đào tạo dự kiến điểm xét tuyển, trúng tuyển của các phương thức, tổ hợp môn phải được quy đổi tương đương về một thang điểm chung.Bộ Giáo dục và Đào tạo đang lấy ý kiến cho dự thảo Thông tư sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế tuyển sinh trình độ đại học, tuyển sinh trình độ cao đẳng ngành Giáo dục Mầm non ban hành kèm Thông tư số 08/2022/TT-BGDĐT.

Trong đó, một nội dung được đặc biệt quan tâm là điểm xét, điểm trúng tuyển của các phương thức, tổ hợp môn sử dụng để xét tuyển phải được quy đổi tương đương về một thang điểm chung, thống nhất đối với từng chương trình, ngành, nhóm ngành đào tạo.Trong quá trình triển khai Quyết định số 131/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về Phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo./

Bên cạnh đó, cách thức quy đổi điểm xét đối với từng chương trình, ngành, nhóm ngành đào tạo phải bảo đảm mỗi thí sinh đều có cơ hội đạt mức điểm tối đa, đồng thời không thí sinh nào có điểm xét vượt quá mức điểm tối đa (tính cả các điểm ưu tiên, điểm thưởng, điểm khuyến khích).

Tạo sự đồng đều và nâng cao chất lượng thí sinh trúng tuyển.Trao đổi với phóng viên Tạp chí điện tử Giáo dục Việt Nam, Phó Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Đức Khoát, Trưởng phòng Đào tạo, Trường Đại học Mỏ – Địa chất nhận định, việc áp dụng thang điểm chung với từng chương trình, ngành, nhóm ngành đào tạo là một hướng đi tích cực, giúp tạo ra một thước đo chuẩn, thống nhất cho tất cả các phương thức xét tuyển. Điều này sẽ đảm bảo tính đồng bộ và công bằng giữa các tổ hợp xét tuyển khác nhau.

Theo thầy Khoát, việc áp dụng thang điểm chung trong tuyển sinh không ảnh hưởng đến chất lượng thí sinh trúng tuyển. Bởi, chất lượng thí sinh phụ thuộc chủ yếu vào quá trình học tập xuyên suốt của các em ở bậc trung học phổ thông, thang điểm chung chỉ là một yếu tố hỗ trợ trong xét tuyển, không ảnh hưởng nhiều đến chất lượng đầu vào của thí sinh.

Chia sẻ về việc quy định lại cách cộng điểm các chứng chỉ ngoại ngữ và các điểm ưu tiên khác, Phó Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Đức Khoát cho rằng: “Việc này góp phần tạo ra sự công bằng trong tuyển sinh. Khi mỗi trường có tiêu chí lựa chọn rõ ràng sẽ đảm bảo thí sinh có năng lực thực sự mới trúng tuyển. Thay đổi này không chỉ giúp phân hóa thí sinh một cách hợp lý mà còn nâng cao giá trị và tính minh bạch trong công tác tuyển sinh đại học”.

Đồng quan điểm, Phó Giáo sư, Tiến sĩ Bùi Hoài Thắng, Trưởng phòng Đào tạo, Trường Đại học Bách khoa, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh cho hay, mục đích của việc quy đổi điểm xét tuyển các phương thức về một thang điểm chung là hạn chế việc phân chia chỉ tiêu giữa các phương thức không đồng đều, gây mất công bằng đối với thí sinh. Việc nâng cao tính công bằng trong quy trình xét tuyển sẽ góp phần tạo ra sự đồng đều hơn về chất lượng đầu vào cũng như nâng cao chất lượng thí sinh trúng tuyển.

Thầy Thắng chia sẻ, trong năm 2024, Trường Đại học Bách khoa, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh áp dụng 5 phương thức tuyển sinh, trong đó phương thức chủ đạo là xét tuyển tổng hợp. Phương thức này bao gồm việc quy đổi điểm các yếu tố học lực (chiếm 90%), thành tích cá nhân (5%) và hoạt động xã hội, văn thể mỹ (5%) về thang điểm chung là thang 100.

Trong đó, yếu tố học lực được tổng hợp từ điểm thi đánh giá năng lực của Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh (chiếm 70%), điểm thi tốt nghiệp trung học phổ thông (chiếm 20%) và kết quả học tập bậc trung học phổ thông (chiếm 10%). Phương thức xét tuyển này áp dụng cho tất cả các ngành tuyển sinh.

Bên cạnh đó, thầy Thắng cũng cho biết: “Các thí sinh có chứng chỉ ngoại ngữ quốc tế như IELTS sẽ được quy đổi điểm để cải thiện điểm môn Tiếng Anh trong các tổ hợp có môn này. Cụ thể, các mức IELTS như 5.0, 5.5 và 6.0 trở lên sẽ được quy đổi thành 8.0, 9.0 và 10.0 điểm cho môn Tiếng Anh và trường sẽ lấy điểm cao nhất giữa điểm thi tốt nghiệp trung học phổ thông của thí sinh và điểm quy đổi.

Ngoài ra, điểm thưởng cho thành tích cá nhân và các hoạt động xã hội, văn thể mỹ (nếu có) chiếm 10% trong điểm tổng hợp. Điều này khuyến khích thí sinh nâng cao năng lực bản thân và rèn luyện trí lực cho tương lai.Tuy nhiên, thành tố học lực vẫn chiếm tỷ trọng lớn nhất (90%). Việc cộng điểm ưu tiên khu vực, đối tượng theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo được thực hiện theo nguyên lý quy đổi từ thang điểm 30 sang thang điểm 100”.

Bên cạnh đó, Trưởng phòng Đào tạo, Trường Đại học Bách khoa, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh cho biết, trường còn thực hiện quy đổi điểm từ điểm thi tốt nghiệp trung học phổ thông sang điểm thi đánh giá năng lực cho các thí sinh không tham gia kỳ thi đánh giá năng lực.

Cách thức quy đổi điểm tổng hợp như trên giúp nhà trường tuyển được các thí sinh có chất lượng tốt, phù hợp với tiêu chí đồng thời vẫn giữ được tính đa dạng về đối tượng thí sinh.

Cần quy định rõ phương pháp và cách thức quy đổi điểm để đảm bảo tính công bằng.Bên cạnh ý kiến đánh giá việc quy đổi điểm về một thang điểm chung tạo sự công bằng cho thí sinh thì cán bộ tuyển sinh của nhiều trường đại học cũng cho rằng việc này không đơn giản. Thậm chí, nếu không có quy định rõ ràng thì chưa chắc đã đảm bảo công bằng cho thí sinh.

Phó Giáo sư, Tiến sĩ Bùi Hoài Thắng nhận định, đây là một nhiệm vụ không đơn giản, bởi phải đảm bảo sự đối sánh và tương quan giữa kết quả học tập của học sinh qua từng phương thức xét tuyển.

Về phía Trường Đại học Bách Khoa, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, thầy Thắng cho hay, nhà trường đã thực hiện những quy đổi trong các năm gần đây và hiện đã tạm thời đưa ra công thức tương quan giữa điểm thi tốt nghiệp trung học phổ thông và điểm đánh giá năng lực. Công thức này sẽ được tiếp tục theo dõi và cập nhật để đảm bảo tính chính xác và công bằng.

Trong khi đó, theo Tiến sĩ Nguyễn Trung Nhân, Trưởng phòng Đào tạo, Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, nếu quy đổi điểm từ các phương thức xét tuyển khác nhau như điểm thi tốt nghiệp trung học phổ thông, điểm học bạ hay điểm thi đánh giá năng lực về một thang điểm chung không hoàn toàn đảm bảo tính công bằng.

Lý giải về nhận định này, thầy Nhân cho hay, hiện nay các sở giáo dục đại học sử dụng nhiều phương thức xét tuyển khác nhau như xét học bạ, thi đánh giá năng lực, đánh giá tư duy hay xét tuyển điểm thi tốt nghiệp trung học phổ thông và các phương thức này có yêu cầu về kiến thức khác nhau, độ khó khác nhau. Vì vậy, các phương thức xét tuyển có phổ điểm khác nhau, không cùng một mặt bằng chung nên rất khó quy về 1 thang điểm.

Thầy Nhân đưa ra ví dụ cụ thể rằng: “Nếu quy điểm thi đánh giá năng lực hoặc điểm thi đánh giá tư duy về thang điểm 30, phổ điểm trung bình thường dao động ở mức khoảng 5,5 điểm/môn (tương đương khoảng 16 đến 17 điểm cho 3 môn). Trong khi đó, điểm xét học bạ có thể có phổ điểm cao hơn, và điểm thi tốt nghiệp trung học phổ thông cũng phụ thuộc vào độ khó của đề thi hàng năm, dẫn đến sự khác biệt trong phổ điểm”.

Tiến sĩ Nguyễn Trung Nhân cũng đưa ra ý kiến rằng, việc quy đổi điểm còn cần phải tính đến sự tương thích giữa các phương thức xét tuyển. Nếu điểm thi đánh giá năng lực của một học sinh có tổng điểm là 800, sau khi quy đổi về thang điểm 30 chỉ còn khoảng 24 điểm, như vậy vô hình chung có thể khiến các thí sinh xét học bạ dễ dàng trúng tuyển hơn so với các phương thức khác.

Bên cạnh đó, thầy Nhân cũng kiến nghị, dự thảo cần phải làm rõ cách thức quy đổi điểm cho các thí sinh đạt học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp thành phố để đảm bảo tính công bằng trong hoạt động xét tuyển.

Về phía Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, thầy Nhân cho biết, nhà trường sẽ nghiên cứu thực hiện các phương thức xét tuyển riêng biệt. Cụ thể, điểm thi đánh giá năng lực, điểm thi tốt nghiệp trung học phổ thông và điểm học bạ sẽ được xét theo các thang điểm khác nhau với điểm chuẩn riêng cho từng phương thức.

Đồng thời, nhà trường cũng sẽ áp dụng quy đổi điểm chứng chỉ ngoại ngữ về thang điểm 30, nhưng không phân biệt theo ngành để đảm bảo tính công bằng cho tất cả các thí sinh. Bởi, theo thầy Nhân, chứng chỉ ngoại ngữ chỉ là một yếu tố ưu tiên.

Tiến sĩ Nguyễn Trung Nhân đưa ra kiến nghị: “Các trường cần quy định rõ ràng phương pháp và cách thức quy đổi để đảm bảo tính công bằng. Việc quy đổi điểm thực chất không quá phức tạp về mặt kỹ thuật, tuy nhiên, nếu quy đổi mà không phân biệt các phương thức xét tuyển, thì điểm chuẩn chung sẽ ảnh hưởng đến chất lượng thí sinh trúng tuyển. Vì vậy, nếu tiến hành quy đổi điểm về một mức điểm chuẩn chung, các trường cần phải cân nhắc kỹ lưỡng để đảm bảo tính công bằng cho tất cả các thí sinh”.

Đồng tình với quan điểm này, Phó Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Đức Khoát, Trưởng phòng Đào tạo, Trường Đại học Mỏ – Địa chất cho rằng, để việc quy đổi điểm được áp dụng hiệu quả trong thực tế, cần xem xét đến đặc thù riêng của từng cơ sở đào tạo. Mỗi trường đều có những yêu cầu riêng về chuẩn đầu vào và chuẩn đầu ra, phù hợp với từng lĩnh vực đào tạo.

Về hoạt động, định hướng của nhà trường, thầy Khoát cho hay, hiện tại nhà trường đang nghiên cứu và đánh giá kỹ hơn về tác động của thay đổi này đối với quá trình tuyển sinh. Tuy nhiên, về cơ bản, thay đổi này không ảnh hưởng quá nhiều đến phương án tuyển sinh hiện tại của nhà trường.

Mai Anh https://giaoduc.net.vn/truong-dh-kien-nghi-lam-ro-cach-thuc-quy-doi-diem-xet-tuyen-ve-mot-thang-chung-post247583.gd

Câu chuyện lập nghiệp, Du học, Hỏi đáp tuyển sinh, Hướng nghiệp việc làm, Kỹ năng giao tiếp, Kỹ năng xin việc, Việc làm tuyển dụng

Đăng ký học Đại học Kwangwoon Hàn Quốc

Posted on by Admin
07
Th12

Kwangwoon University www.kw.ac.kr Đại học Kwangwoon Kwangwoon University Nền giáo dục Hàn Quốc tiên tiến bậc nhất châu Á và phát triển hàng đầu thế giới. Đặc biệt, tại đất nước này có nền giáo dục xếp thứ 2 thế giới về toán học và văn học, khoa học của Hàn Quốc đứng thứ ba trên thế giới.

Chi phí học tập và sinh hoạt tại Hàn Quốc thấp hơn nhiều so với các quốc gia thuộc khu vực châu Âu, nhưng chất lượng giáo dục thì ngang tầm các quốc gia hàng đầu tại các quốc gia Châu Âu. Học phí Phí đăng ký: 50.000 KRWHọc phí: 5.600.000 KRW / năm (Đã bao gồm Chi phí trải nghiệm văn hóa)

Chương trình đào tạo đại học và chuyên ngành nổi bật Chương trình đào tạo. Văn hóa sinh hoạt đậm chất Á Đông, phù hợp với người Việt Nam.   Cơ hội nâng cao ngoại ngữ tiếng Hàn và tiếng anh khi học tập tại Hàn Quốc.. Cơ hội vừa học vừa làm với thu nhập cao đảm bảo cho sinh hoạt và học tập tại Hàn Quốc, sau khi tốt nghiệp được đi làm với visa lao động chuyên ngành và cơ hội định cư tại Hàn Quốc.         Hàn Quốc có vị trí địa lý thuận lợi đối với sinh viên Việt Nam trong việc di chuyển đi lại thăm thân

        Thời gian xuất cảnh chỉ từ 2-5 tháng, đi du học Hàn Quốc nhanh hơn nhiều các quốc gia Châu Âu        Nhiều cơ hội nhận Visa thẳng không phải phỏng vấn và các chính sách học bổng toàn phần 100%        Điều kiện an ninh tốt, nhiều cộng đồng người Việt Nam tại Hàn Quốc nên dễ dàng nhận được sự hỗ trợ và giúp cho sinh viên mới sang dễ hòa nhập với cuộc sống mới.        Hàn Quốc là quốc gia có sự đầu tư vào Việt Nam lớn nhất, do đó cơ hội viêc làm cho du học sinh sau khi về nước được rộng mở với nhiều vị trí việc làm với thu nhập cao.

Trường tọa lạc tại thủ đô Seoul với vị trí giao thông rất thuận tiện, chỉ mất 20-30 phút để đi tới khu vực nội thành Seoul (như Tòa thị chính, Dongdaemun, Myeongdong)

Cho đến nay, trường Đại học Kwangwoon đang hợp tác với hơn 140 trường đại học đến từ 24 quốc gia trên thế giới. Trường có 8 trường đại học, 1 trường cao học và 6 trường cao học đặc biệt trực thuộc.

Triết lý giáo dục của trường là “Mục đích cuối cùng của Kwangwoon là thúc đẩy tính tự lập trong học sinh”. Đại học Kwangwoon quan niệm rằng tính tự lập đến từ sự siêng năng, tiết kiệm và một ý chí mạnh mẽ để khám phá và hành động theo ý mình.

Mục đích của Kwangwoon là giáo dục học sinh trở thành những nhà lãnh đạo luôn cố gắng trau dồi nhân cách của mình thông qua việc tìm tòi, thực hành và theo đuổi mục đích và giá trị nhân văn không mệt mỏi.

Đại học Kwangwoon luôn không ngừng phấn đấu để trở thành trường đại học tổng hợp hàng đầu dẫn đầu lĩnh vực kỹ thuật điện tử và xã hội thông tin.Trường có ký túc xá hiện đại dành cho các sinh viên, có sân sinh hoạt chung, thư viện rộng lớn thuận tiện cho việc học tập và trao đổi của các học sinh, sinh viên.Các chương trình đặc biệt dành cho sinh viên:

Chương trình “Giờ cơm trưa vui vẻ” với giảng viên và nhân viên của trường, được tổ chức nhằm giúp đỡ du học sinh quốc tế trong giai đoạn khó khăn khi sinh hoạt và học tập tại Hàn Quốc

Chương trình “Tư vấn hướng nghiệp 1:1” giúp học sinh định hướng nghề nghiệp trong tương lai.

Chương trình “Global challenger” dành cho tất cả sinh viên đang theo học tại Đại học Kwangwoon. Đây là chương trình hỗ trợ cho các nhóm sinh viên từ nhiều chuyên ngành khác nhau cùng đi học tập trải nghiệm ở nước ngoài, qua đó tìm hiểu về xã hội, văn hóa, chế độ, kỹ thuật, kinh tế,… của nước khác để sáng nghiệp hoặc ra nước ngoài làm việc.

Chương trình “Korean challenger” dành cho sinh viên quốc tế nhằm nâng cao sự hiểu biết về Hàn Quốc và nuôi dưỡng năng lực học tập tự thân cho sinh viên.Một số thành tích nổi bật của trường: Năm 2024 và 2025, theo bảng xếp hạng của Quacquarelli Symonds (QS), Đại học Kwangwoon đứng thứ 56 về lĩnh vực Kỹ thuật Năm 2025, theo bảng xếp hạng của Korea Economic Daily, Đại học Kwangwoon đứng thứ 16 về lĩnh vực Khoa học Kỹ thuật

TOP 4 trường đại học đào tạo tiếng Hàn tốt nhất Seoul Điều kiện nhập học trường Đại học Kwangwoon Hàn Quốc

Hệ Tiếng Hàn:Để nhập học vào hệ tiếng Hàn tại Đại học Kwangwoon, ứng viên cần có điểm trung bình tốt nghiệp 3 năm trung học phổ thông từ 6.5 trở lên.Đặc biệt, chương trình này không yêu cầu chứng chỉ TOPIK.Hệ Đại học: Đối với chương trình đại học tại Đại học Kwagwoon, điều kiện nhập học yêu cầu sinh viên phải tốt nghiệp cấp 3 hoặc các cấp học tương đương.Để chứng minh khả năng tiếng Hàn, sinh viên cần đạt ít nhất chứng chỉ TOPIK 3 hoặc hoàn thành chương trình học cấp 4 (trung cấp 2) tại Trung tâm tiếng Hàn của trường.

Hệ Sau Đại học:Đối với hệ sau đại học, ứng viên cần có bằng đại học hoặc thạc sĩ, hoặc các cấp học tương đương.

Đai học Khoa tuyển sinh Chuyên ngành
Đại học Công nghệ Thông tin – Điện tử Khoa công nghệ điện tử
Khoa Kỹ thuật điện tử – Truyền thông
Khoa công nghệ dung hợp điện tử
Khoa Kỹ thuật điện
Khoa Kỹ thuật vật liệu điện tử
Khoa Robot ·        Chuyên ngành Kiểm soát thông tin·        Chuyên ngành Hệ thống trí tuệ
Đại học tổng hợp phần mềm Khoa công nghệ thông tin máy tính ·        Chuyên ngành Kỹ thuật máy tính·        Chuyên ngành Kỹ thuật thông tin
Khoa Phần mềm ·        Chuyên ngành Phần mềm hệ thống·        Chuyên ngành Phần mềm ứng dụng
Khoa thông tin tổng hợp ·        Chuyên ngành Công nghệ contents·        Chuyên ngành Khoa học dữ liệu
Đại học Kỹ thuật Khoa Kiến trúc (hệ 5 năm)
Khoa Kỹ thuật kiến trúc (hệ 4 năm)
Khoa Kỹ thuật hóa học
Khoa Kỹ thuật môi trường
Đại học Khoa học tự nhiên Khoa Toán học
Khoa Sinh học vật lý điện tử
Khoa Hóa học
Đại học Khoa học xã hội và nhân văn Khoa ngôn ngữ và văn học Hàn Quốc
Khoa Tiếng Anh Doanh Nghiệp
Khoa Truyền thông Media ·        Chuyên ngành thông tin ngôn luận·        Chuyên ngành truyền thông media tương tác·        Chuyên ngành truyền thông chiến lược
Khoa Tâm lý Doanh nghiệp
Khoa Văn hóa Đông Bắc Á ·        Chuyên ngành Giao lưu văn hóa·        Chuyên ngành Phát triển contents và văn hóa
Đại học Luật chính sách Khoa Hành chính
Khoa Luật ·        Chuyên ngành Luật cơ bản·        Chuyên ngành Luật quốc tế·        Chuyên ngành Luật khoa học kỹ thuật
Khoa Quốc tế Chuyên ngành Khu vực quốc tế
Đại học Kinh doanh Khoa Kinh doanh Chuyên ngành Kinh doanh học
Khoa Thương mại quốc tế ·        Chuyên ngành Thương mại Hàn – Nhật·        Chuyên ngành Thương mại Hàn –  Trung

Điều kiện nhập học không bao gồm yêu cầu về khả năng ngôn ngữ cụ thể, tuy nhiên, khả năng tiếng Hàn và tiếng Anh có thể được xem xét tùy thuộc vào chương trình học cụ thể và yêu cầu của từng khoa.

Chương trình đào tạo tiếng Hàn.Giới thiệu về chương trình đào tạo tiếng Hàn tại trường Kwangwoon

Giới thiệu chung về Đại học Kwangwoon.Chương trình đào tạo tiếng Hàn của Đại học Kwangwoon dành cho sinh viên nước ngoài, những người nhập cư vào Hàn Quốc, khách du lịch đến thăm Hàn Quốc trong thời gian ngắn.

Chương trình đào tạo tiếng Hàn vừa giúp sinh viên tiếp thu kiến thức ngôn ngữ vừa được nâng cao các chiến lược giao tiếp khác nhau để có thể thực hiện khả năng tiếng Hàn thực tế và sáng tạo trong nhiều tình huống khác nhau. Ngoài ra, các hoạt động lồng ghép bài học tiếng Hàn với nhiều nội dung văn hóa sẽ giúp sinh viên trau dồi kỹ năng ngôn ngữ kết hợp với kiến thức văn hóa.

Đội ngũ giảng viên tiếng Hàn đều là những người có kinh nghiệm từ 10 năm trở lên luôn đem đến những giờ học thú vị và dễ hiểu. Giáo viên và học sinh luôn gần gũi với nhau, thường xuyên vui vẻ trò chuyện.

Trường Đại học Kwangwoon luôn trang bị đầy đủ các loại giáo trình tiếng Hàn và các loại sách báo để người học có thể dễ dàng tìm đọc. Phòng học được xây dựng sạch sẽ thoáng mát, giúp học sinh có thể học tập một cách tập trung hơn. Bàn học được sắp xếp theo hình chữ U, giúp giáo viên và học sinh giao tiếp một cách tối đa, tăng sự tự nhiên và số lượng phát ngôn.

Chương trình đào tạo tiếng Hàn thông thường *Lưu ý: Ngành kiến trúc (hệ 5 năm) chỉ nhận kì tháng 3

Đại học/ Khoa Lệ phí nhập học (nộp 1 lần vào học kì đầu tiên) Học phí (KRW/ kỳ)
·        Đại học Kỹ thuật Điện tử  – Thông tin·        Đại học phần mềm tổng hợp·        Đại học Kỹ thuật 190.800 KRW 4,883,400
·        Đại học Khoa học tự nhiên·        Khoa Truyền thông Media 4,319,100
·        Khoa Văn hóa Đông Bắc Á·        Khoa Thương mại quốc tế 4,183,800
Kinh doanh 3,966,000
·        Đại học Khoa học xã hội và nhân văn·        Đại học Luật chính sách 3,759,200

Chương trình gồm sáu cấp độ từ cấp độ 1 đến cấp độ 6. Một năm có 4 học kỳ là học kỳ mùa Xuân, học kỳ mùa Hạ, học kỳ mùa Thu, học kỳ mùa Đông. Mỗi học kỳ kéo dài 10 tuần. Một tuần sinh viên sẽ đi học 5 buổi với tổng số giờ là 200 giờ.Thông qua khóa học, sinh viên sẽ được tham gia nhiều hoạt động đa dạng và rèn luyện khả năng tiếng Hàn một cách sáng tạo.Trong quá trình học, sinh viên được trực tiếp trải nghiệm văn hóa Hàn Quốc như Taewondo, Samulnori, K-POP, dance…

Tổ chức lớp học  Chuyên ngành nổi bật,Công nghệ điện tử,Kỹ thuật điện tử – Truyền thông

Công nghệ dung hợp điện tử,Kỹ thuật điện,Kỹ thuật vật liệu điện tử,Công nghệ thông tin máy tính,Phần mềm,…

Chương trình đào tạo sau đại học và chuyên ngành nổi bật

 

Bản tin giáo dục, Câu chuyện lập nghiệp, Diễn đàn hướng nghiệp, Đăng ký xét tuyển, Kỹ năng giao tiếp, Kỹ năng xin việc, Nhóm ngành xã hội, Tư vấn ngành nghề, Tỷ lệ chọi ĐH - CĐ, Việc làm tuyển dụng

Cả nước có 526 trung tâm GDNN-GDTX đang vận hành thế nào ?

Posted on by Admin
07
Th12

Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức Hội nghị Giám đốc các Trung tâm giáo dục thường xuyên toàn quốc tại Trường Đại học Hà Nội.Tham dự hội nghị có Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Kim Sơn, Thứ trưởng Phạm Ngọc Thưởng cùng đại diện Ban Tuyên giáo Trung ương; Uỷ ban Văn hoá, Giáo dục của Quốc hội; Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội; lãnh đạo các đơn vị trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo ở các tỉnh, thành phố cùng giám đốc các trung tâm giáo dục thường xuyên trên toàn quốc.

Luật Giáo dục 2019 quy định hệ thống giáo dục quốc dân là hệ thống giáo dục mở, liên thông gồm giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên, giáo dục thường xuyên là một hệ thống cấu thành của hệ thống giáo dục quốc dân với hệ thống 19.391 cơ sở giáo dục thường xuyên gồm: Trung tâm Giáo dục thường xuyên, Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên, Trung tâm Học tập cộng đồng và các Trung tâm khác thực hiện nhiệm vụ giáo dục thường xuyên.

Trung tâm thực hiện các chương trình giáo dục thường xuyên gồm: Chương trình xóa mù chữ; chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu của người học, cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển giao công nghệ; chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp; chương trình giáo dục thuộc chương trình để cấp văn bằng của hệ thống giáo dục quốc dân.

Giáo dục thường xuyên hướng tới tạo ra hệ sinh thái giáo dục linh hoạt, bền vững và hiệu quả.Báo cáo tại hội nghị, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Thường xuyên (Bộ Giáo dục và Đào tạo) Hoàng Đức Minh cho biết: “Trong 3 năm gần đây, số lượng các trung tâm ổn định về quy mô và số lượng. Đặc biệt, đối với trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên sau khi sáp nhập từ các trung tâm cấp huyện đến nay hoạt động đã từng bước đi vào ổn định.

Năm học 2023-2024, cả nước có 92 trung tâm giáo dục thường xuyên, 526 trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên; số phòng học và phòng chức năng tại các trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên là 10.658; phòng thí nghiệm, thư viện, máy tính là 4.438. Về cơ bản, điều kiện cơ sở vật chất của các trung tâm đã đảm bảo tối thiểu cho việc dạy học các chương trình giáo dục thường xuyên”.

Vụ trưởng Vụ Giáo dục thường xuyên Hoàng Đức Minh báo cáo tại hội nghị.Theo ông Hoàng Đức Minh, để thực hiện các chương trình giáo dục thường xuyên, trong năm học 2023-2024, cả nước đã huy động được 90.508 học viên tham gia học các lớp xoá mù chữ, tăng gần 2,8 lần số học viên so với năm học trước. Trong đó, số lượng học viên theo học là người dân tộc thiểu số chiếm 93,73%.

Cũng trong năm TRƯỚc{dangkytuyensinh.Edu}, số lượt người học tham gia các lớp chuyên đề phổ biến, cập nhật kiến thức, kỹ năng và các lớp bồi dưỡng thường xuyên khác tại trung tâm học tập cộng đồng và trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên là 23.677.962 lượt người học (tăng 7.266.436 lượt người học so với năm học TRước {tuyen-sinh.vn}).

Các trung tâm khác thực hiện nhiệm vụ giáo dục thường xuyên đã đáp ứng nhu cầu học tập, bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học cho khoảng hơn 1.187.701 lượt người học.

Mặc dù Trung tâm giáo dục thường xuyên và Trung tâm giáo dục thường xuyên – Giáo dục nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng xã hội học tập và phát triển nguồn nhân lực, nhưng vẫn còn một số hạn chế cần phải được khắc phục để nâng cao hiệu quả hoạt động của các trung tâm này.

“Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế trong hoạt động của giáo dục thường xuyên là do nhận thức của xã hội về giáo dục thường xuyên còn hạn chế, nguồn lực tài chính đầu tư cho quy mô phát triển trung tâm còn hạn hẹp, thiếu đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn giáo dục thường xuyên, chương trình đào tạo chưa linh hoạt và chưa phù hợp với nhu cầu thị trường.

Đồng thời, cơ sở vật chất và trang thiết bị còn lạc hậu, đặc biệt là ở vùng nông thôn và miền núi, thiếu sự đổi mới và ứng dụng công nghệ trong giáo dục, công tác chỉ đạo trực tiếp tại các địa phương chưa có sự phân hóa đối với từng vùng miền.

Trong thời gian tới, các chính sách phát triển trung tâm cần tập trung vào việc tạo ra một hệ sinh thái giáo dục linh hoạt, bền vững, hiệu quả với sự kết hợp giữa nhà nước, doanh nghiệp và các tổ chức xã hội. Các giải pháp chính sách phải hướng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục, tạo điều kiện học tập cho mọi đối tượng cũng như đảm bảo rằng các trung tâm có thể cung cấp những chương trình giáo dục và đào tạo phù hợp với nhu cầu thay đổi của xã hội và thị trường lao động”, ông Hoàng Đức Minh nhấn mạnh.

Phát huy hơn nữa “dư địa” của giáo dục thường xuyên.Cũng tại hội nghị, lãnh đạo các Sở Giáo dục và Đào tạo cùng giám đốc các trung tâm giáo dục thường xuyên đã trao đổi về kết quả quản lý, kinh nghiệm hoạt động, chia sẻ những khó khăn, vướng mắc và đề xuất, kiến nghị các giải pháp để khắc phục khó khăn, phát huy hơn nữa “dư địa”, hiệu quả của giáo dục thường xuyên với phát triển giáo dục, đào tạo và xây dựng xã hội học tập, học tập suốt đời.

Ông Lê Hoài Nam – Phó Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh trao đổi về những kinh nghiệm trong triển khai thực tiễn tại hội nghị.

Chia sẻ về những bài học kinh nghiệm để triển khai thực hiện công tác quản lý chất lượng hoạt động hiệu quả các trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên trên địa bàn, ông Lê Hoài Nam – Phó Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh cho biết: “Trước tiên, chúng ta cần phải nghiên cứu các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, kịp thời hướng dẫn các trung tâm triển khai thực hiện đồng bộ, tăng cường công tác kiểm tra, đảm bảo tổ chức các chương trình giáo dục thường xuyên đúng quy định.

Thứ hai, cần tăng cường công tác phối hợp giữa ngành giáo dục thành phố với các địa phương trên địa bàn trong công tác quản lý các trung tâm, quan tâm đầu tư, cải tạo, xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng điều kiện tổ chức các chương trình giáo dục thường xuyên.

Thứ ba, tăng cường công tác tập huấn chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ quản lý, giáo viên; tổ chức các kỳ thi, hội thi cấp thành phố, tạo sân chơi riêng cho học viên giáo dục thường xuyên; cập nhật những phương pháp giảng dạy mới, góp phần xây dựng uy tín và thương hiệu, thúc đẩy các trung tâm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục.

Thứ tư, tăng cường công tác truyền thông giáo dục thường xuyên, chuyển đổi số, đẩy mạnh cải cách hành chính và ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý, tổ chức dạy và học”.

Bên cạnh đó, trao đổi thêm về công tác tự chủ đối với các trung tâm giáo dục thường xuyên, ông Hoàng Tiến Dũng – Giám đốc Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Hải Dương cho biết, chính sách tự chủ tài chính đã mang lại những thay đổi quan trọng trong cách thức hoạt động tài chính của các trung tâm giáo dục thường xuyên như tăng cường tính chủ động trong quản lý, có quyền tự quyết định về các vấn đề tài chính, khuyến khích các trung tâm tìm kiếm và đa dạng hóa nguồn thu nhập…

Ông Hoàng Tiến Dũng – Giám đốc Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Hải Dương phát biểu tại hội nghị.

Theo ông Hoàng Tiến Dũng, tự chủ là cần thiết để giáo dục thường xuyên phát triển, vì vậy, cần hoàn thiện cơ chế chính sách và khung pháp lý để hỗ trợ các trung tâm giáo dục thường xuyên trong việc thực hiện tự chủ tài chính. Đồng thời, cần có chính sách đào tạo chuyên biệt về đội ngũ cung cấp cho hệ thống giáo dục thường xuyên để đảm bảo nguồn nhân lực về lâu dài cho hệ thống và sớm có chính sách thống nhất về quản lý và phân cấp đối với trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên.

Điều chỉnh tâm thế, tư duy, cách làm để chuẩn bị cho đổi mới sắp tới.Tổng hợp các nhóm vấn đề lớn được quan tâm trao đổi và kiến nghị tại hội nghị như vai trò của trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên, quản trị mô hình giáo dục thường xuyên, chính sách, định biên giáo viên, mô hình quản lý, đầu tư cơ sở vật chất, chuyên môn, học liệu số…Thứ trưởng Phạm Ngọc Thưởng đề nghị các đơn vị thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo ghi nhận, tổng hợp giải đáp và tham mưu chính sách phù hợp trong thời gian tới.

Thứ trưởng Phạm Ngọc Thưởng phát biểu tại hội nghị.Phát biểu chỉ đạo tại hội nghị, Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn khẳng định lại vai trò lịch sử của giáo dục thường xuyên trong quá khứ, đó là lịch sử dài, vẻ vang và có đóng góp to lớn cho đất nước; từ phong trào xoá mù chữ, bình dân học vụ ngay khi đất nước giành độc lập, tới hình thành các trường bổ túc văn hoá và sau đó là hệ thống giáo dục thường xuyên.

“Giáo dục thường xuyên giữ vai trò quan trọng trong tiến trình đổi mới, phát triển giáo dục, đào tạo và là một hợp phần cốt lõi, không thể thiếu trong việc xây dựng và hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc gia. Tuy nhiên, cần phải làm rõ hơn những thành tựu đổi mới mà giáo dục thường xuyên đã đạt được trong 10 năm qua, đặc biệt trong bối cảnh thực hiện Nghị quyết 29 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.

Giáo dục thường xuyên đã vượt khó, đã nỗ lực, đã làm được nhiều việc nhưng thẳng thắn rằng sự đổi mới ở mảng giáo dục thường xuyên còn vừa phải và còn nhiều việc phải làm phía trước. Mục tiêu đặt ra là đổi mới mạnh mẽ hơn nữa cho tương xứng với đổi mới của toàn ngành”, Bộ trưởng nhận định.

Đồng thời, Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn cho rằng, đã đến lúc có các khảo sát, đánh giá cần thiết về giáo dục thường xuyên và cuộc hội nghị này có tính chất đặt vấn đề để sau đó sẽ triển khai một chặng đường đổi mới với giáo dục thường xuyên và giáo dục nghề nghiệp.

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Kim Sơn phát biểu chỉ đạo tại hội nghị.Song song với việc đảm nhận vai trò “nòng cốt” trong nhiều nhiệm vụ trọng yếu, Bộ trưởng nhấn mạnh rằng, giáo dục thường xuyên cần tích cực xóa mù chữ, ngăn ngừa tái mù ở người trưởng thành, đồng thời đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, thúc đẩy học tập suốt đời và chuẩn bị nền tảng xây dựng cho Luật Học tập suốt đời.

Với chỉ đạo “Trung tâm giáo dục thường xuyên phải làm nòng cốt, chỗ dựa cho các trung tâm học tập cộng đồng”, Bộ trưởng định hướng những nhiệm vụ mới cho giáo dục thường xuyên, đó là chuẩn bị cho phong trào bình dân học vụ số, “xóa mù số”, phổ cập kỹ năng số; đồng thời phối hợp cùng toàn ngành giáo dục thực hiện theo Kết luận số 91 của Bộ Chính trị, từng bước đưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học.

Bộ trưởng nhấn mạnh: “Với vai trò nòng cốt, giáo dục thường xuyên có rất nhiều việc phải làm trong thời gian tới. Các Trung tâm Giáo dục thường xuyên, Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên cần bám sát địa phương, nắm chắc chiến lược phát triển và nhu cầu nhân lực tại chỗ. Đồng thời, cần tổ chức các mô hình đào tạo đa dạng, linh hoạt và đẩy mạnh giáo dục cá thể hóa để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của người học.

Rất mong các giám đốc trung tâm chủ động đề xuất chính sách, xây dựng mô hình mới và mạnh dạn thí điểm đổi mới. Giáo dục thường xuyên cần điều chỉnh tư duy, tâm thế và cách làm, sẵn sàng cho giai đoạn đổi mới sắp tới”.